6.2.1频率的稳定性.docVIP

6.2.1 频率的稳定性 教学目标： 1.通过掷图钉活动，经历猜测、试验、收集试验数据、分析试验结果等过程，初步体会频率与概率的关系. 2.通过试验，感受在试验次数很大时，随机事件发生的频率具有稳定性. 3.在经历用试验的方法探究概率的过程中，培养学生的动手能力、处理数据的能力，进一步增强统计意识、发展概率观念，同时培养学生实事求是的态度、勇于探索的精神与协作精神. 教学重难点： 重点：通过试验让学生理解当试验次数较大时，实验的频率具有稳定性，并据此能初步估计出某一事件发生的可能性大小 难点：大量重复试验得到频率的稳定值的分析. 教法及学法： 教法：通过具体的现实情境，从学生已有的生活经验出发，通过“猜想→实验→分析→交流→发现→应用”，经历自主探索、分组实验、合作交流等活动形式，以学生为主体，教师创设和谐，愉悦的环境，辅以适当的引导.同时利用课件演示教学内容，提高教学的互动性与直观性，打破教学常规，提高课堂效率. 教师：自制课件、三角板、准备图钉. 学生：三角板、练习本、以4人合作小组为单位准备图钉. 教学过程: 一、 创设情境，引入新课 师：生活中我们经常遇到不确定事件，它们发生的可能性大小不同，通过做实验可以判断事件发生可能性的大小，这节课我们学习6.2《频率的稳定性》. 师：本节课的学习目标为（课件展示） 生：阅读学习目标： 通过试验理解当试验次数较大时，试验频率稳定在某一常数附近，并据此能估计出某一事件发生的频率. 【设计意图】：通过生活中问题，引入了本课的课题，明确学习目标.激发同学们学习兴趣. 二、探索发现，归纳新知 钉尖朝上次数 钉尖朝下次数 钉尖朝上频率（钉尖朝上次数/试验总次数） 钉尖朝下频率（钉尖朝下次数/试验总次数） 生：学生分小组积极踊跃地进行试验，填写表格. 师：老师到学生中间巡视，观察学生试验状态，让学生把试验结果填入表格，做试验比较快小组去统计 （2）累计全班同学的试验结果，并将试验数据汇总填入下表：（课件展示） 试验总次数n 20 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 钉尖朝上次数m 钉尖朝上频率m/n 师：讲解事件发生的频率的概念，即在n次重复试验中，不确定事件A发生了m次，则比值 称为事件发生的频率.（板书） 师：需要注意是：(1)频率是一个比值，即频率=频数/总次数；(2)试验频率值要注意两点： ①要清楚可能发生的试验结果与试验总次数的结果；②要清楚所有机会均等的结果. 【设计意图】：本环节师本课重点，学生们的共同结论不是老师讲解的，而是由学生亲手试验、独立思考、合作交流共同获得的，在活动中，学生意识到了合作的重要性，使得新知识在理解上更加透彻. 实际效果：学生经过这一环节对不确定事件发生的频率的发现过程有了全面地认识，通过试验进一步使学生明确钉尖朝上和钉尖朝下的频率大小，领会数学是来源于生活，进一步了解不确定事件的特点，发展随机观念,培养求真意识；在动手操作的过程中认识到频率的稳定性. 三、操作交流、深入探究 师：请同学们根据已填的表格，完成下面的折线统计图 （2）小明共做了400次掷图钉游戏，并记录了游戏的结果绘制了下面的折线统计图，观察图像，钉尖朝上的频率的变化有什么规律? 生：以小组为单位积极画出折线统计图. 师：让学生观察折线统计图，钉尖朝上的频率的变化有什么规律？ 生：先独立思考，然后小组交流，最后全班交流，共同得出结论：当试验次数很大时，钉尖朝上的频率，都会在一个常数附近摆动，即钉尖朝上的频率具有稳定性. 【设计意图】： 通过绘制折线统计图的过程,使学生进一步对数据进行处理,观察形象直观的统计图进而得出结论,突出本节课的重点.学生分组讨论议一议的两个问题,进一步加深对频率稳定性的认识,初步体会用频率可以估计事件发生的可能性的大小. 实际效果：学生通过小组之间的合作、交流，绘制折线统计图,使学生学会独立处理数据.通过观察图像分析,产生初步判断.再通过共同观察幻灯片上的折线图进一步验证猜想，为回答接下来的议一议做好准备.在议一议中，学生对1，2问快速做出回答.学生通过小组讨交流后得出结论，培养了学生的语言组织能力和表达能力.通过数学史实的介绍,让学生了解数学知识产生的背景,增长见闻,培养学习数学的兴趣. 四、 巩固训练、 发展思维 师：（课件展示） 问题1、某射击运动员在同一条件下进行射击，结果如下表： 射击总次数 n 10 20 50 100 200 500 1000 击中靶心次数 m 9 16 41 88 168 429 861 击中靶心频率 m/n （1）完成上表； （2）根据上表画出该运动员击中靶心的频率的折线统计图；