实际问题与一元二次方程教学设计改好doc.docVIP

《实际问题与一元二次方程》 ——教学设计 单位：汉渠学校 姓名： 肖慧芳 22.3实际问题与一元二次方程 汉渠学校 肖慧芳 一、教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 会根据具体问题（按一定传播速度传播问题和平均增长率或降低率问题）中的数量关系列一元二次方程并求解． 能根据问题的实际意义，检验所得结果是否合理． 3、进一步掌握列方程解应用题的步骤和关键． 过程与 方法： 经历由实际问题转化为一元二次方程的过程，探索问题中 的数量关系，并能运用一元二次方程对其进行描述。培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 情感态度 通过主动探究用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，让学生在学习活动中培养合作协助精神和克服困难的勇气，从而使学生获得成功的体验，建立自信心。 重点 进一步反应医院二次方程与实际问题的密切联系，再次体现数学建模思想，加强培养运用一元二次方程分析和解决实际问题的能力. 难点 在探究过程中正确地建立一元二次方程，特别是找出可以作为列方程依据的主要等量关系. 二、教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1：创设情景，导入新课。 活动2：小组合作，探究新知 活动3：当堂达标，巩固提高 活动4：课堂小结，知识升华 活动5：作业设计延续拓展 为探究1的更好理解做准备. 探究问题中的数量关系及其变化规律，提高分析问题的能力. 通过课堂跟踪反馈，达到巩固提高的目的，进一步渗透建模思想。 总结，提高对知识的认识能力和实际解决问题的能力及运算能力. 分层教学，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 三、教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1：创设情景，导入新课 问题： 你若和班级所有同学都握手，你需握手多少次？ 教师展示问题情景 教师组织学生回答结果. 由于本节课的探究1有一定的难度，学生难以理解实际问题中的数量关系，从简单的生活情境握手导入新课，既创设了和谐的课堂气氛，提高了学生学习本课的兴趣，又对新知识的学习起到了铺垫的作用。 活动2：合作交流，探究应用 探究1：在老师所教的班级中，每两个学生都握手一次，全班学生一共握手780次，那么谁能计算出老师所教的班级共有多少名学生？（设老师所教班级有x个人） 变式应用 1、参加一场篮球比赛的 每两队之间都要进行一次比赛，总共比赛45场，则共有多少个球队参加比赛？ 设共有 x 个球队，可列方程为_________ 2、过年了，生物兴趣小组的学生，互发短信问好，共发送短信182条，则这个小组有多少个成员？ 设生物小组有 个成员可列方程为_________ 探究2：有一人患了流感，经过两轮传染后，共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 问题： 开始有一人患了流 感，第一轮设他传染了 x个人，则第一轮后，共有 个人患了流感。 在第二轮中， 这些 人中的每个人又传染了 x个人，则第二轮中总共传染了 个人。 3、此时，共有 个人患了流感（用含有x 的式子表示） 4、可列方程为 。 教师展示“探究1”，学生读题： 思考： 1、则每个人与 人握手。 2、全班共握手 次（用含有x的式子表示） 3、依题意，可列方程为_______________________ 学生小组合作交流，列出方程。 教师提出问题（1） 学生根据教师提问思考问题（1），并通过学生交流，明确由“每轮传染中平均一个人传染了几个人”可把本问题中的每轮传染中每一个人传染的人数看作是相同的. 教师提出问题（2） 学生独立思考，完成填空.小组内讨论交流． 教师引导学生列出方程： 教师示范解答求解过程，并根据实际情况作答.教师引导学生观察方程的结构，发现方程的左边可化为（a+1）2 ，进而可引导学生猜想：按此传播速度，经过三轮后共有多少人患了流感？最后得出三轮后共有多少人患了流感. 教师提提出问题（4） 学生归纳，教师指出：生活中象细胞的分裂、流感的传染、信息的传播等都是在传播速度一定的情况下呈几何倍数增长的. “探究1”与情景问题的紧密相连，利用探究向学生渗透数学中的数形结合思想、转化思想，帮助学生回顾列方程解应用题的一般步骤，并深挖探究一的模型功能。我们学过的数线段条数、数角的个数、三角形个数以及对角线条数的问题都是同一类问题，从而帮助学生构建完整的知识结构，形成知识体系，提高解题能力。 引导学生进行反馈辨析，进一步加强探究一的模型功能。整合了教学资源，重组教材，拓宽了教材的外延。通过教师设问和引导，帮助学生挖掘本问题中难以理解的数量之间的关系，有利于学生理解题意和解决问题