勾股定理教学实录.docVIP

《勾股定理》课堂实录 课堂教学实录与说明 以下是成都市石室联中罗玉老师在四川省初中教育教学改革发展研究共同体第二届学术研讨会教学论坛上的一节公开课。 教学内容：华东师大版八年级上册第14章第1节《勾股定理》。 课堂实录： 一 展示课题 你们知道这节课要解决什么问题吗？（学生阅读课题，得出本节课要学习的内容） 提示：本课学习的过程分为“阅读——提问——解决”三个步骤。二 展示目标（学生共同阅读） 1通过深入浅出的图形阅读，以产生问题串的形式体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用2．通过勾股定理的探索，体会文字语言、图形语言、符号语言相互转换的奥妙与乐趣3．通过阅读勾股定理的相关历史文化，体会世界文明的进步与发展。三 展示图片：从弦图到国际数学家大会会标问：你从图中能获取到什么信息？这个弦图到底玄机？问：从图形的构造来看这幅图，你能用一句话来描述这个图形吗？ 问：你能拼出这个图吗？小组合作试试看。 （学生以前后两排六人为一小组，用教师事先发放的四个全等的直角三角形卡片尝试拼图，教师巡视全场，拼好的小组发一张小组得分卡，并抽快拼好的一个小组派三个代表到黑板上展示拼出的图形）问：这幅图中最基本的图形是什么？ 生：正方形和三角形师：这种说法准确吗？生：一个小正方形和四个直角三角形拼成一个大正方形师：够不够准确？：一个小正方形和四个相等的直角三角形拼成一个大正方形师：“相等”吗？再准确些生：一个小正方形和四个全等的直角三角形拼成一个大正方形师：非常好，我们学数学一定要注意语言的准确性问：你能用最少的字母把这幅图中所有线段表示出来吗？（学生在学案上标出） 师强调：注意“所有线段（图）“所有线段问：你能通过这幅图找出一些等量关系吗？先独立思考，再小组讨论生：四个全等的直角三角形面积加小正方形面积等于大正方形面积 问：用等式表示4Ｓ△　+　S小正方形=　S大正方形问：通过引入字母找出的等量关系，你可以得出什么结论？ 问：生5： 问：你能用这四个全等的直角三角形拼成与图不一样的图形吗？（学生全体起立，小组合作拼图，拼好后坐下并发小组得分卡，抽先拼好的两个小组上台展示）（图）问：仿照刚才的思路，你能否得出与问题相同的结论？ （看图2，用字母标注出所有线段）生：4S△+　S小正方形=　S大正方形 　 师：看看与前一个图中得出的结论一致吗？ 问：还有别的拼法吗？哪个小组愿意上来展示？（图）（另一组派代表上黑板拼出不同图形）（图）师：这个小组为我们拼出了一个不一样的图形，你们能用语言描述它吗？ 生：四个全等的直角三角形加一个菱形拼成一个长方形师：非常好！在我们学习的过程中，经常会出现一些暂时无法解决的问题，像这个图上的菱形面积，我们还没有学过，可以把它作为本课遗留问题待解决。问12：刚才我们用两个不同的图形证明了同一个结论，你能用一句话概括这个结论吗？ 生：直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方：刚才这位同学用文字语言来描叙了我们得到的结论，我用图形把它表示出来（图）你们能用符号语言来重新表示这个结论吗？ 生： ：这个回答有问题吗？条件是什么？生：在Rt△ABC中， 师：这样回答完整吗？ 生：他的回答未指明a、b、c各是什么边师：你能给他补充完整吗？生：若Rt△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边分别为a、b、c则有师：这个结论就是我们常说的勾股定理数学小史1、勾股定理是我国最早发现的，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”因此而得名。 2、在西方称勾股定理为毕达歌拉斯定理约公元前500年，毕达歌拉斯学派的弟子希帕苏斯（Hippasus）发现了一个惊人的事实一个正方形的对角线的长度是不可公度的按照毕达歌拉斯定理（勾股定理），若正方形边长是1，则对角线的长不是一个有理数，它不能表现成两个整数之比这一事实不但与毕氏学派的哲学信念大相径庭，而且建立在任何两个线段都可以公度基础上的几何学面临被推翻的威胁，第一次数学危机由此爆发。据说，毕达哥拉斯学派对希帕苏斯的发现十分惶恐、恼怒为了保守秘密，将希帕苏斯投入大海。 不能表示两个整数之比的数，15世纪意大利著名画家达·芬奇称之为无理的数，无理数的英文“irrational”原义就是不可比。第一次数学危机一直持续到19世纪实数的基础建立以后才圆满解决。 问：勾股定理的本质是什么？ 生：直角三角形三边的关系问：你已经了解了直角三角形中的什么关系？ 生：1、角的关系（两锐角互余）2、边的关系（勾股定理） 问：你还思考了什么问题？想问我什么问题？ 生：我想知道直角三角形中边与角之间有什么关系师：非常好！这位同学很会动脑筋，这个问题是我们以后初三要解决的，我们