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使用计算器探索规律 教学内容：四年级数学上册课本25页 红点2 教学目标 ： 通过大数目的计算探索发现简单的数学规律。 感受计算器在人们生活和工作中的价值 教学难点： 通过大数目的计算探索发现简单的数学规律。 教学具准备： 计算器 教学课时： 一课时 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 计算比赛，看谁最会使用计算器 用计算器完成下列计算： 573842+5678-2346= 11122-6578+8573= 5587÷68×371= 7654 ×456÷56= 我们已经学会了使用计算器，谁来说一说使用计算器有什么优越性？ 生：计算的快 算的准 师：计算器确实算的又对又快，可我比计算器算的还快，同学们信吗？ （学生半信半疑） 提出问题，引起学生探索问题的兴趣。 二、自主学习，小组探究。 1、用事实证明老师计算的快。 出示算式，学生用计算器快速计算，老师口算。 比赛开始：9999×11=（ ） 老师是赢 9999×14=（ ） 老师是赢 9999×19=（ ） 老师是赢 比赛结束，老师赢了，学生感到困惑。 2、找原因，解除困惑。 想知道老师为什么算的这么快吗？如果同学们学会了这里面的诀窍，你一定比老师算的还快。 老师板书算式，学生先用计算器计算，再汇报结果。 9999×11=109989 9999×12=119988 9999×13=129987 9999×14=139986 引导学生观察，发现规律。 三、汇报交流，评价质疑 1、学生汇报自己的发现： （1）9999乘十几的积都是一个六位数。 （2）积的十位、百位、千位、十万位分别都是8、9、9、1 （3）积中个位上的数依次少1，万位上的数依次多1. （4）万位上的数总是比第二个因数个位上的数少1…… （5）我发现…… 师：现在同学们知道老师口算的快的原因了吗？那么咱同学们能不能也利用这种规律练习几道题。 2、试用规律进行计算练习。 9999×15= 9999×16= 9999×17= 9999×18= 9999×19= 学生口算后，再利用计算器进行验算，看是否与口算结果是否一致。 让学生说说是根据什么进行计算的。 3、师生共同评价利用规律进行计算的优点是什么？ 进行自我鼓励，自我表扬。 四、抽象概括，总结提升。 教师小结： 有很多的题目计算结果是有规律可循的，只要我们注意寻找规律，就能比计算器算的还快。 五、巩固应用，拓展提高。 第一关，比一比看谁算得准，算得快。 142857×1= 142857×4= 142857×2= 142857×5= 142857×3= 142857×6= 用计算器算出得数，说一说计算过程中应注意什么。 第二关，算一算，想一想。 11 × 11 = 111 × 111 = 1111 × 1111 = 你知道111111111 ×11111 × 11111 =1= 等于多少吗？ 1 × 9 × 123456789 = 2 × 9 × 123456789 = 3 × 9 × 123456789 = 4 × 9 × 123456789 = 你发现了什么？ 第三关，知识窗口，回文数。 38+83 ＝﹥ 121 93+39＝﹥132+231＝﹥363 78+87＝﹥165+561＝﹥726+627＝﹥1353+3531＝﹥4884 组织学生独立完成计算，通过观察，发现各题组的规律。 仔细观察，你有什么发现？ （学生自由谈） 像121 363 4884 这样的数叫做回文数。 按照上面的方法试一试，你能得到回文数吗？ 29 85 68 164 369 借助计算器快速计算，寻找规律，班内集体订正。 课外小知识： 五、回顾反思，课堂小结。 学生谈本节课的收获。 谈一谈使用计算器计算有哪些优点？以后的学习中应如何正确使用 计算器？ 六、教学反思： （1）本节课是新课程理念下增加的内容。计算器对于学生来说并不陌生。由于现实生活中广泛应用，学生对计算器有着不同程度的了解，有些学生甚至熟练操作了。面对这个实际情况，首先从尊重他们的生活经验和认知基础出发，让他们说说自己已经知道的计算器的知识，然后引导学生自主探究实用的方法。 （2）存在的问题：在教学中，教师应注意学生的差异，及时辅导有困难的学生。 （3）教学建议：计算器教学不能影响以后计算教学中对算理的教学。计算器仅仅是我们计算的工具，它不能代替人脑的思维，所以在计算教学中还是要加强对算理的教学。 板书设计 用计算器探索规律 用计算器计算下面各题，你发现了