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研究性学习在本科学习中的意义 张天华 111170110 匡亚明学院（大气科学学院） 摘要：研究型教学作为一种不以传授知识为唯一目的的教学方式率先在美国被实施推广［1］，南京大学在90年代的课程改革也响应了这一趋势。[2]已有大量的论文讨论本科的研究型教学和对应的大学建设，本文则试图通过本科生学习的角度论述研究性学习的意义。 关键词：研究性学习；学习方法；本科生学习； 引言：不同于大学以前的接受性学习，研究性学习要求学生充分发挥自己作为学习的主体的主动性，而且这也是本科生发展出自己的研究能力和研究精神的重要手段，下面将从理论和实践方面对研究性学习进行讨论。 一、研究性学习的重要意义 每个人对世界的认识也是来自于个人的经验，个体对世界的体验具有时空上的有限性和时间先后的不可逆，必然会带来对世界的认识的差异，所以我们不能拘泥于自己已学到的内容，想要对世界有深入的认识，必须能够超越自己对世界的已有认识，这个超越不仅是指知识内容的充实，更重要的是知识体系的完善和对知识之间的内在关系的认识的深入。 学习作为人类获取知识的手段，是我们把未知转化为已知的过程。学习的目的在于对知识的获取，所以一切有助于加深我们对世界的了解的手段都可以看作是学习的方式。学习的动力来自于探索未知世界的求知欲，而我们学习的能力归结为对未知世界探索的能力，即如何对一个未知对象的进行认识。如同我们在最初个人理性尚未建立时对世界的一切认知均来自个人的经验体悟一样，我们在未知领域的探索也是一个将经验组织成理论产物的过程。 对于科学家来说，他们对个人领域的探索可以称之为研究，而缺少深入认识和成熟的研究方法的我们更多地通过对已有知识的学习。我们以前在中学学习知识的方式是通过老师对课本知识的讲解以及通过作业、考试等方式反复加强对已学内容的记忆，这种过程可以看作在有限范围内对信息反复输入输出已到达对知识的获得，这种方式在个人的理性思维较弱时所起的作用较大，比如我们最初学习语言和建立基本道德观念的过程。但是，这些知识终究是已经过别人的经验验证的结果，而非个人的直接经验，这对我们建立个人理性并无帮助，也对从根本上提高我们的学习能力无太大帮助。在这个过程中更糟糕的是对课本的一切知识的解释权在教师手中，而作业和考试的答案也是教师给出的标准答案，剥夺了学生主动获取知识的权利，也没有给学生独立思考的机会，批判性思维更是不可能得到锻炼。 这并非只是中国的特殊情况。类似的事情在费曼也曾在巴西的物理教育中发现学生们对课本上给出的概念背的滚瓜烂熟，但实际生活中的例子却无法解释，实际上他们放弃了物理的现实来源，而是在重复无意义的文字。[3] 事实上学生应该通过学习认识到真正的知识不在任何个人手里，传授知识的老师没有，伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦也未曾做到，人类所有的知识都是在不断怀疑和批判中获得的，也只有这样得来的那些知识才被认为是可值得传承和发展的。 正因如此我们应该掌握获得知识的主动权，只有这样我们才不会陷入无意义的文字堆积。 我们通过大学学习获得的不应该仅仅是大量的专业知识，更应该学会学习的手段，包括扩充自己对已有的但需学生主动获取的知识的方法，以及自己通过与老师、同学、乃至相关领域的专家、学者的交流的能力，更重要的是能够通过实验、分析等方式自主探索，也是走上研究之路的关键。 科学家的研究方法也是他们从个体的科学认知过程中渐渐学会的，既然研究作为一种认识世界的有效手段可以由科学家在探索中学会，那么对于同样要探索的相当大的未知世界的我们是不是可以在个人学习即对个人未知世界的认识过程中学会研究的方法，而这种方法不一定会仅限于需要我们去学习的个人未知世界，可能对认识人类的未知世界也是行得通的。话句话说我们可以在开始我们真正的科研生命前就可以去学会科研的方法和精神。 这样一来，我们通过一段时间的学习获得的不仅是丰富的、系统的知识，更学会了自主获得知识的方法，也就为我们以后的学习和研究提供了有效的手段。 二、研究性学习在学习中的具体体现 我认为本科生的研究性学习可以体现在下面几个方面 获取已有信息：对于需要查找资料进一步学习的内容，如开放性问题、前沿问题、外文资料等难以在书本的有限内容获取的信息，就需要学生有查找资料、获取信息的能力，不仅要求我们会通过图书馆、网络等渠道去查找，还要有能高效地搜寻目标资源，能甄别资料的真伪、优劣，能对资料进行分析，判断下一步的查找的方向。 学生间的交流：学生间的交流有利于弥补个人来源的有限性，可以做到知识共享，扩大知识来源，延展信息广度，同时还促进了沟通交流能力。 与老师交流:与学生间的交流相比，老师传授给学生的不在于多少专业知识，更重要的是方法、思想，有时从讲课中能让学生学会的知识可能远不如老师激发学生的研究兴趣后学生自己主动学来的多，有时候讲课好的老师未必能带出好学生