三维立体的课程建构的实践与思考.ppt

对校本课程的理解 对校本课程的理解 对校本课程的理解 影响校本课程价值取向的因素： 1、国家的教育方针和现代教育观 体现时代背景和国家要求 选材模式和价值追求 对校本课程的理解 影响校本课程价值取向的因素： 2、区域特点和生源构成 体现地方特色和学生群体的主流需求 发展基础和整体趋向 对校本课程的理解 影响校本课程价值取向的因素： 3、 学校的现状和目标追求 体现学校的发展基础、 发展目标和内部机制 对校本课程的理解 影响校本课程价值取向的因素： 4、师资队伍的结构和素质 体现在教师开发校本课程的意识和能力 学校对教师的指导、培训和激励措施 对校本课程的理解 影响校本课程价值取向的因素： 5、校本课程构建的过程 方向的确定、素材的生成、建构的主体 对校本课程的理解 对校本课程的理解 校本课程的价值取向与实践 学校特点： 国有民营制（机制相对灵和） 建校时间短（新生有朝气） 师资来源广（集各地之长） 生源结构杂（样本结构优） 资源构成好（区位、名校） 校本课程的价值取向与实践 近期重点： 12年一贯制的生涯规划与课程建设 9+2+1模式 校本课程的价值取向与实践 以自主学习为核心的校本课程建设 变“课前”为“前课” 变“学会”为“会学” 变“讲台”为“互动平台” 变“作业本”为“学疑本” 变“评价个人”为“评价小组” 变“会教学”为“会教管” 校本课程的价值取向与实践 以自主学习为核心的校本课程建设 各个学科的《自主学本》 祝各位领导和教育同仁 身体健康，事业进步！ 愿长三角地区的教育 明天更美好！ 谢谢大家！ 本文观看结束！！！ 谢 谢 欣 赏！ * 校本课程： 1、是“整合”而不是“补充” 2、是“特色”而不是“模仿” 3、是“需要”而不是“作秀” 4、是“实施”而不是“摆设” 校本课程（主要方向） 活动性课程、 辅助性课程、 拓展性课程 三部分组成． 对校本课程的理解 特别活动学习 (现代社会生存能力) 基础知识学习 （基础知识\基本技能) 个别化学习 (开发潜能\发展个性) 均衡性 综合性 选择性 学科类 综合类 实践类 课程实施： （1）国家规定学科性课程校本化。 A、选修课程与必修课程打通，统整三年规划。 B、解读课标，形成多层次学科教学目标。 校本课程的价值取向与实践 (2)国家规定活动性课程规范化。 A、研究性学习 ａ、规范分类： ⅰ、学科课程拓展类。 ⅱ、科技创新制作类。 ⅲ、社会调查类。 校本课程的价值取向与实践 ｂ、规范课时： ⅰ、将270课时平均分配 至三年中的五个学期。 ⅱ、任务为导向，课内、课外相结合。 校本课程的价值取向与实践 ｃ、规范操作： ⅰ、高一年级安排科学研究普及讲座。 ⅱ、课题研究分为选题指导、开题报告、 中期汇报、论文答辩四个阶段进行。 ⅲ、统一评价方法，严格学分管理。 校本课程的价值取向与实践 B、社区服务 ａ、规范课时： ⅰ、节假日为主。 ⅱ、相关学科课时为辅。 校本课程的价值取向与实践 ｂ、规范操作： ⅰ、健全组织机构，成立服务小组。 ⅱ、建立社区服务基地。 ⅲ、完善考核评价办法。 校本课程的价值取向与实践 C、社会实践 ａ、规范课时： ⅰ、以课表正常课时为主。 ⅱ、以节假日自主时间为辅。 校本课程的价值取向与实践 ｂ、规范操作： ⅰ、学工、学农、学军（分年段进行）。 ⅱ、志愿者（校内活动、校外活动）。 ⅲ、建立社会实践活动基地。 ⅳ、完善考核评价办法。 校本课程的价值取向与实践 D、班会（团队）活动 ａ、规范课时： ⅰ、每周1课时排入课表。 ⅱ、节假日适当补充。 校本课程的价值取向与实践 ｂ、规范操作： ⅰ、运用课题成果《南京市金陵中学 河西分校德育活动纲要》指导班 会及团队活动。 ⅱ、适时调整，记录在案，不断修正。 ⅲ、建立班会（团队）活动档案。 ⅳ、完善考核评价办法。 校本课程的价值取向与实践 (3)学校自主开发的课程多样化。 A、规范分类： a、生涯规划类。（必选） b、学科拓展类。（自选） c、文化艺术类。（自选） d、科技创新类。（自选） e、学法指导类。（自选） f、体育运动类。（自选） g、国际课程类。（自选） 校本课程的价值取向与实践 B、规范课时： 每周1—2课时， 和“自习”等个别化学习 课时套排，排入课表， 三年整体规划。 校本课程的价值取向与实践 C、规范操作： a、学校提出课程方案和招标方案； b、各教研组组织教师参与招标、挂牌； c、学校组织专家论证，编制《选课指导