论情感教学模式_卢家楣.pdfVIP

2006 年第 12 期 No. 12, 2006 ( 总第323 期) EDU CATIONAL RE SEAR CH Genera l, No. 323 * [ , 。、 。, , , , , 。 [ ; ; [ , 、 ( 200234) 长期以来, 由于种种原因在我国教学理论和 价体系。但这一教学模式不同于一般的以认知为 实践中存在着严重的重知 情的教学失衡现象, 主线的教学模式, 它只是根据教学中情感本身的 以致广大教师对教学中的情感现象了解不多, 对 活动规律, 以情感为主线, 从情感维度规范教师在 教学中的情感目标认识不足, 对教学中操纵情感 教学活动中的教学行为, 以充分发挥情感的积极 因素实现情感目标问题更是把握不住。因此, 作 作用, 本身不是一个独立的教学模式, 并不排斥其 为面临有效组织各科教学活动来实现基础教育课 他认知性教学模式, 相反, 结合运用是对其他认知 程改革确立的情感教学目标任务的一线教师, 就 性教学模式的补充和完善。 迫切需要得到从教学理论到教学实践上的有力指 导, 以改革教学方法, 优化教学手段, 使学生的情 、 感素质和认知素质一样得到充分发展。这就需要 我们不失时机地探索和开发相应的教学模式) ) ) 教学模式具有多样性, 与不同的学科理论相 教学理论和教学实践的中介, 以便为教师在实践 联系就形成不同的教学模式分类, 如哲学模式类、 中组织教学活动提供操作范式。以情感教学心理 社会学模式类、管理模式类等。其中心理学模式 学理论为依托的、在理论演绎和实践归纳基础上 类占了较大比重。/ 心理学模式, 即依据心理学的 产生的一种新型教学模式) ) ) 情感教学模式, 正 某种理论、概念和方法来构筑的教学模式, 大半的 顺应这一需要而进入我们的研究视野。 教学模式属于这一类, 受不同心理学流派的影响 笔者认为, 情感教学模式是在情感教学心理 或由于对心理学理论不同的理解与运用, 就相应 学的理论基础上形成的, 以最大限度地发挥情感 地产生了许多这类模式, 不同的认知理论、不同的 因素的积极作用来优化教学为目标的, 较为稳定 学习理论以及对非认知心理作用的不同观点, 是 的教学活动结构框架, 并配有情感教学策略和评 使得心理学模式大量涌现的基本原因。0 ¹情感教 * 本文系全国教育科学/ 十五0 规划国家一般课题/ 情感教学的模式、策略和评价的研究0( 课题 批 号: BBB010466) 的研究成果之一。 ) 55 ) 学模式正是属于心理学模式范畴, 它构建的理论 知两个方面。从认知方面看, 主要表现在教学要 基础就是情感教学心理学原理。这里主要涉及教 求与学生已有的认知发展水平之间的差距上; 从 学的情感系统观、教学的情感功能观、教学的情知 情感方面看, 主要表现在教学要求与学生当时的 矛盾观和教学的导乐观。 具体需