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《陈情表》教学设计 学习目标 1、??????????? 熟读、背诵文章，掌握重点字词的意义。 2、??????????? 体味文章中流露出的浓浓的祖孙亲情。 3、??????????? 深入理解作者内心复杂的感情， 学习方式 自主学习、小组讨论为主，教师适当点拨拓展。 导入 大家都学过诸葛亮的《出师表》吧。其中一句“鞠躬尽瘁死而后已”表达出他对蜀汉王朝的无限忠诚。而与之齐名的就是我们今天要学习的李密的《陈情表》。就让我们一同走近《陈情表》，体味它独有的魅力。 一、自学环节： 任务：1、熟读文章，读准字音，正确断句，读出感情。 2、根据课下注释，理解文意。自行整理重点字词和句子，把不理解的词语、句子标注出来。 3、思考文章最打动你的是什么？ 二 、学生齐读文章，教师正音、订正断句。 三、分小组讨论、归纳。三个要求： 1、小组内朗读，推举出朗读代表。 2、小组内讨论交流自学过程中发现的疑难词语、句子。把小组内不能解决的问题标注、整理出来。 3、交流文章子打动你的地方。 四、 班级交流。 1、由小组推选出的朗读代表朗读文章。 2、班内交流小组中解决不了的字、词、句。此时教师要及时订正、明确。 3、班内交流：文章最打动你的是什么？ (1)作者对祖母的孝情：“而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)；臣侍汤药，未曾废离……但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远……臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。” 是啊，祖母已是风烛瓦霜，瞬息可灭。而李密只是竭力捕捉刹那的时机，完成一刹那的义务，享受一刹那的幸福。不想留下“子欲养而亲不待”的遗憾啊！作家毕淑敏说：孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。李密深深懂得这个道理，所以对祖母无比的孝顺，而这份孝情，也令我们这些后人为之动容。 (2)作者对皇帝的忠情：“猥以微贱，当侍东宫。非臣陨首所能上报……过蒙拔擢，宠命优渥……臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情”。 这表现出李密对君主极其忠爱、无比尊崇、十分殷勤的心情。 五、重点探讨 大家被李密的忠情和孝情所打动，那么我们就一起深入探究文章的动人之处。现在我们回看题目。作者陈的什么情？其目的是什么？这个目的是否达到？ 陈的是祖母年老，“愿乞终养”，而“辞不就职”。 目的：愿乞终养 结局：晋武帝阅后，不禁发出“士之有名，不虚然哉”的感慨，痛快的答应了李密的请求，并赏赐给他两个奴婢，命郡县按时给他的祖母送饭。 那么，到底是什么打动了晋武帝，仅仅是我们看到的忠与孝吗？ 1、??????????? 苦情（凄苦的身世）：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背； 行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门伍尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。作者是孤根弱苗，寂寞、孤苦、悲惨、凄厉无告。把人浸透在一种寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的氛围中。容易激起皇帝的恻隐之心，从而给予深深的同情。 2、除了情之外，要想真正打动皇帝，还要有合理的原因。作者抓住的理由有：圣朝以孝治天下。司马氏篡了曹魏的权，不敢以忠治天下，便以孝治天下。这是晋武帝的治国纲领，作者抓住这一点，使自己的请求既合情合理又合法。 3、尽忠与尽孝的关系。自古忠孝难两全。作者找到了解决办法“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”。先尽孝，再尽忠。 这些理由足以打动皇帝的心。但是，在这些理由之外，李密内心还有一点不敢说出来并极力掩饰的理由，那是什么？ 名节（且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。）他极力向皇帝表明不矜名节，恰恰是他内心最在意名节，他的真实想法应是“不”图宦达，“本”矜名节。 中国古代的士人，分外看重名节。伯夷、叔齐不食周粟，田横守义不辱，嵇康扬锤不辍，这些人都在改朝易代时保持住了士人的名节。作为一个读书人，作为一个曾在旧朝做过官的士人，李密的内心深处也会有这份情节。可悲的是，此时的李密，只能在心中默默的自我坚守，无法言说，还要极力去掩饰。这份隐情，使《陈情表》不仅仅是一名臣子向当朝皇帝表白心迹的文章，也是古代士人面对改朝易代内心挣扎时的真实写照。可谓是：“《陈情》”一表真名士，长使“士人”泪满襟！ 板书： ?????????? 苦情：凄苦的身世，引发人的恻隐之心 ????? 情?? 孝情：不想留下“子欲养而亲不待”的遗憾，打动人心 动人：???? 忠情：对君主极其忠爱，无比尊崇 ??????????隐情：默默的自我坚守名节 ?????????? 以孝治天下：符合治国纲领，合理合情合法