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阅读内部动力的激发与强化 王华美 摘要：阅读内部动力对于阅读活动有着重要作用，我们应当对阅读动力予以足够重视。 阅读的内部动力源于心灵动力，在具体的阅读活动中强化。教师应当积极行动，多管齐下，培养学生的阅读内部动力。课堂教学中，让学生真正进入真实阅读、自主阅读的状态，创设情境，激发兴趣情感投入，问题，深入探究课外衔接拓宽兴趣，磨砺意志阅读刘国正先生在《阅读教学管窥》一文中指出：“搞好阅读教学，最主要之点在于启发学生的内在动力，也就是培养学生关于阅读的兴趣、爱好和习惯，使他们感到读书是一生的需要。” 二、阅读内部动力的生成 为什么有的人酷爱读书，把读书视为人生乐事，而一些人却不愿读书，把读书当作苦差?阅读动力的强大与否，实质是心灵的激活与否、个性的觉醒与否的问题。阅读动力的生长，需要有一片鲜活的心灵土壤。随着个体的身心发展，在认识世界的同时逐渐认识自我，思考自己有限的生命如何在这个复杂的世界中生存，怎样实现自己的人生价值、获得幸福的问题。阅读活动能够让我们有限的生命进入无限的时空，在摆脱束缚、发现自我、超越自我中确证自己的存在，获得生存智慧，构筑精神家园。个体在成长中一旦觉察到阅读的生命价值，就会积极投入阅读，在阅读中求解心灵的困惑，自觉追求人格的提升，完成发展自我、塑造自我、完善自我的使命，因而表现出愿意读、乐于读、克服困难坚持阅读的强大动力。 阅读的内部动力源于心灵动力，而在具体的阅读活动中强化。只有在阅读活动中才能体验到阅读的快乐，在不断满足好奇心、求知欲的过程中丰富阅读体验，增强阅读兴趣；在阅读中产生新的问题，激发新的阅读需要，引起进一步的阅读，而阅读视野越开阔，阅读动力越强，形成良性的“动力循环”；在持续的阅读中养成阅读的习惯，使得阅读成为生活中必不可少的部分，甚至形成读书的嗜好，沉醉其间，终身与书结下不解之缘。在此过程之中，教师要积极行动，呵护、鼓励学生读书的兴趣与行为，营造良好的阅读氛围，给予必要的帮助，起到推进、加速的作用。中学生的阅读包括课堂阅读和课外阅读，我们要针对两种阅读的各自特点，有针对性的采取合理的措施，多管齐下，培养学生的阅读内部动力。 附图： 阅读内部动力的生成 三、课堂阅读内部动力培养策略 情境，激发兴趣 一个有经验的教师，上课伊始往往会来一段新颖生动的导语，铺垫课堂气氛，激发阅读兴趣。标题是文本的“眼睛”，通过简要的分析、提示，可以明确阅读重点，引起学生积极的阅读期待，从而主动阅读。例如《我的空中楼阁》，“空中楼阁”指什么？又为什么叫做“空中楼阁”？《祝福》中“祝福”是指什么？与小说的情节、主题有什么关联？介绍背景知识，不仅为学生提供理解的基础，同样可以起到激发兴趣的作用。如介绍海子的思想及其诗歌的影响，可以促进学生仔细揣摩、体会《面朝大海，春暖花开》的意蕴。还可以利用多媒体，展示画面和播放音乐，设置情境。 教师就要引导学生调动生活经验，开放感官，从课文中去发掘作者的感情。教师声情并茂的朗读，充满激情的讲述，绘声绘色的导读，全身心的投入，会影响学生，感染学生。《装在套子里的人》他为什么要把自己装在“套子”里？把自己装在“套子”里？《〈宽容〉序言》故事此外，教学内容和方法不断更新与变化营造民主的课堂氛围，师生感情融洽，形成独立思考与交流讨论的课堂习惯，教出趣味，积极引导学生在阅读、思考的艰辛中体验到快乐，教师及时予以激励和肯定，从而使学生对课堂充满兴趣和积极的情感体验。四、课外阅读动力培养策略不读书课内辐射，课外衔接 可供阅读的书籍浩如烟海，从何入手呢？对学生而言，阅读与课文相关的作品，无疑是首选。由于经过课文教学，学生已具备一定知识基础和阅读动力基础，如果教师再给予适当介绍，就能起到推动课外阅读的作用。 由于时间限制，较长的作品无法在课内完成全文阅读，课内节选部分，课外阅读全文。同一题材、类似风格、不同意见、评论还可以在课堂教学中相机介绍名人、教师自己的读书经验，渗透课外阅读意识，但不应老生常谈。 拓宽兴趣，磨砺意志课外阅读仅限于浅显的书籍，视野狭窄，同样不利于学生的发展。我们要引导学生不断拓宽阅读兴趣，走进经典，尝试理性阅读。引导学生多读经典作品，帮助他们理解有难度的作品，真正领悟其意义，使其对阅读经典产生兴趣“最低限度的必读书”，阅读汲取营养，不断向理想中的自我形象靠拢第斯多惠 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（《德国教师教育指南》） 5 注：苏霍姆林斯基《给教师的建议》，林殿坤编译，教育科学出版社， 1984年版，第522页。 转引自韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，成都：四川教育出版社，2000年版，第438 页。 刘永康《语文创新教育》，成都：四川大学出版社，2000年版，第82页。 主要参