《归去来兮辞 并序》课例赏鉴.docVIP

一、《归去来兮辞 并序》教学实录 张岚（福建师范大学附中） 【教学目标】 1．掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 2．在了解文章大意的基础上体味作者复杂的思想感情。 【教学重难点】 1．学习重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情。 2．学习难点：体味作者在述志中渗透出的或喜或忧、或决绝或犹疑的复杂情感。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入 1．请同学们高声朗读视屏上的《饮酒》（其五）。 （投影） 饮酒（其五） 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 学生齐读。 2．回顾初中所学，初步了解作者。 师：本诗的作者是谁？ 生齐：陶渊明。 师：那么，你们对他的作品（语音强调）了解多少？ 生1：他写过《桃花源记》《五柳先生传》 生2：“种豆南山下，草盛豆苗稀” 生3：那是《归园田居》 生4：还有《归去来兮辞》 （全班大笑） 师：很机灵！那他的作品主要表达了怎样的思想内容？ 生1：厌倦官场 生2：想隐居 生3：喜欢桃花源那样的生活 师：向往田园是吗？ 生齐：是！ 师：认识很统一啊！大家都没有忘记旧知识。陶渊明常在其诗文中表达对隐居生活的自由、悠闲的向往和追求。今天，我们学习他的《归去来兮辞 并序》，这篇文章被后人视为其“告别官场的宣言书”。 （投影） 归去来兮辞 并序 陶渊明 （以上用时大约3分钟） 二、初读感知，形成印象 1．初读 师：请同学们齐读全文，注意读准字音。 （学生放声齐读） 师：声音很宏亮，但是有一个字音读错了。正文第二节第二句“载欣载奔”的“载”应读“zài”，是“一边……一边……”的意思。 （以上用时大约3分钟） 2．反馈预习 师：课前，老师让大家用一两句话谈谈自己对本文思想情感的看法，现在，我将同学们的看法做了归纳、整理，选取以下两类： （投影） 本文表达了对田园生活的向往，充满了喜悦之情。 作者的情感并不是单一的，有喜悦，也有忧愁。 现在，请同学们就从以上两点中选择自己认同的观点，进一步谈谈自己的理解，注意一定要结合文中的句子，具体分析。你们可以找看法相近的同学一起讨论。 （学生自由讨论，用时3分钟。） 三、文本细读，体味情感 1．讨论第一类看法 师：我们先讨论第一个观点：本文表达对田园生活的向往，充满了喜悦之情。同意的，请说说依据，以及你的分析。 生1：我认为是。文章第三节里写到“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。”这明显在说自己常常和人聊聊天，种种地，弹弹琴，有的时候还出去游山玩水，自由自在，可逍遥了。 师：这里的“悦”“乐”“情话”“或……或”“棹”几个词该怎么解释？ 生1：“悦”和“乐”都是意动用法，“情话”是知心话，（师：这是什么文言现象？）古今异义。老师，还有什么词？我忘了。 （生笑） 师：不好意思，一下子念太多了。还有“或……或”和“棹”。 生1：哦，“或……或”是“有时……有时”，“棹”是撑船 师：有“船”的意思吗？那么，后面的“舟”又该如何解释？ 生1：那是“划”或者“撑”的意思，作动词了。 师：有纵情山水之乐。很好，还有吗？（板书：山水之乐） 生2：我觉得“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观”这几句也写出了作者在家时的悠闲自得。 师：（如上提问“引”“怡”“眄”“日”“策”几个词的解释以及用法，此处略。）有闲居之乐。还有新的发现吗？（板书：安居之乐）提示一下，本文除了写自己耕种闲话、徜徉山水、闲居在家，还写了哪些事情？比如，第二节都在写闲居生活吗？ 生3：还写了刚到家的情景。 师：通过哪些句子表现？当时心情如何？ 生3：“乃瞻衡宇，载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门。……携幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示高兴。 师：很好，这其中还有一个“奔”字，你们能想象是什么场景吗？ 生七嘴八舌：边笑边跑，有点变态！ （全班爆笑） 师：你们不要觉得这位同学说错了，想想，陶渊明这时已经是四十几岁的中年男子，看到家却异常得如同一个孩童，可见他此时的心情不是简单用一个“高兴”可以形容的，那应该是？ 生齐：欣喜若狂 师：对了！家里有什么会让他如此失态呢？文章中有说明吗？ 生4：因为家里有“稚子” 生5：因为家里有酒喝：“有酒盈樽” 生6：因为家里有老婆。 （生大笑） 师：噢？你从哪里看出来的？ 生6：酒是他老婆倒的嘛。 师：非常好，你从文本中解读出了言外之意！家中有可爱的孩子、等候的仆人、知心的妻子，对陶渊明来说真可谓是享尽什么之乐？ 生齐：天伦之乐！ （板书：天伦之乐） 生7：老师，我还想到一点，作者急着回家，还可以从第一节最后两句看出来：“问征夫