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相信未来教案.doc1
南京市第二十七高级中学第一学期教学案
《相信未来》教案
年级 高一 备课组: 语文 主备人 张 新
教学目标:
1、培养学生独立赏析当代诗歌的能力
2、把握诗人的思想情感,体味本诗的韵味。 教学重点 培养学生独立赏析当代诗歌的能力 教学难点 把握诗人的思想情感,体味本诗的韵味。 教学方法 朗读、探究 课时安排 一课时 课序 教 学 内 容 ?二次备课
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准备
部分 1、 强记字音:灰烬(jìn) 依偎(wēi) 摇曳(yè)睫(jié)毛 瞳(tóng)孔 惆怅(chóu chàng) 轻蔑(miè) 脊(jǐ)骨 给(jǐ)予 不屈不挠(náo)
2、 辨音辨形:摇曳(yè)——拽(zhuài)拉 睫(jié)毛——捷(jié)报 给(jǐ)予——给(gěi)以 瞳(tóng)孔——潼(tóng)关 撞(zhuàng)击——经幢(chuáng) 惆(chóu)怅——稠(chóu)密——未雨绸(chóu)缪——鸟声啁啾(zhōujiū) ?
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基本
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部分 一、知识链接
1、作者简介
食指,原名郭路生,山东鱼台人,1948年生,60年代开始诗歌写作,他的诗,特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中,但直到90年代,其创作成就才得到公认,是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人,他的命运却远不如一般人幸运:在那个动荡的年代(1966—1969),诗人诗性的敏感1972年,在部队当兵时,因强烈的精神刺激而导致精神分裂,从此后,食指陷入了长期的病困中,1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中,食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。
2.写作背景:
1968年,第二年,江青读过这首诗后说:“这是一首灰色的诗,相信未来就是否定现在。”
唐代大诗人李白在仕途失意,理想破灭,人生最困顿的时候写下了千古名篇:《行路难》,其中有两句话体现了作者相信未来,誓为理想而奋争的雄心壮志:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
时隔1200年后,又一位天才的诗人用同样的激情,写下了《相信未来》的醒世之作。
要求:听课文录音,明确每节的主要意思结构脉络
明确:课文基本结构:
1—2节:恶势力横行,我们希望破灭,果实被窃 痛斥现实
3节:面对着困难,我们信念更强,豪情更浓 表明信念
4节:想信未来有人能够看清历史,辨明真相 相信未来
5节:面对表层的创伤,继续前进,任人评说
6节:相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
7节:点明题旨,发出召唤,为未来努力奋斗 决心战斗
(一)揣摩语言:
1.诗歌意象的运用:
1、2、5、6、四节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。
第1节: 蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方
美丽的雪花——希望的火花
2节: 紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实
第4节: 腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂时的
5节: 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁
2.比喻的用法:
明确:
我要用手指那涌向天边的排浪
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
上面三个句子中,“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪,手掌比作托住太阳的大海,将笔杆比作曙光,即:手指是那涌向天边的排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的笔杆是曙光。
全节的意思是:我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下:相信未来。
(二)表现形式
反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。
明确:本诗的前三节,都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念,增强了诗文的感染力,突出了诗歌主旨。
五、讨论交流,自由欣赏
注意:积极引导学生,使其掌握欣赏诗歌的基本方法:诗歌的语言表达形式,透过形式体悟内容。
六、组织朗读,加深体验
在理解诗文主旨的基础上,指导学生朗读诗文,采取多种形式的诵读方式,使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
七、学生提疑,师生交流
组织学生质难问疑,师生共同交流,以加强对本文的体验与感悟。
八、教学反思:
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