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二十四 我的四季 上海市松江区教师进修学院 曹怿岚 【教学目标】 阅读课文，了解作者人生四季的丰富内涵，理解人生不同阶段的历练内容。 品读精妙语句，领悟其中蕴含的人生哲理。 说明： 人生有播种的春，有耕耘的夏，有收获的秋，也有回顾的冬。四季对每个人都是相同的，但每个人的四季又是迥异的。张洁的《我的四季》是一篇充满睿智的散文，它不仅具有艺术的美感，更具哲理的张力。作者将生命的播种、劳作、艰辛、期待和收获浓缩在“四季”里，实际上是把人生的阅历浓缩在了表述四季的文字里，让读者与自己一道共受煎熬，也分享快乐。教师在教授本文时，应引导学生通过阅读，了解作者人生四季的丰富内涵，从而懂得人生不同阶段不同的历练内容。此外，本文语言极富生活哲理，能引发人们对人生的诸多思考。让学生通过对那些精妙语句的反复朗读和品味，充分领悟字里行间所蕴藏着的深刻内涵，感受作者认真执著、积极向上的人生态度。 教学重点和难点 重点：把握本文通篇所运用的比喻修辞，寻找四季与生命的相似点，了解作者人生四季的丰富内涵，懂得人生不同阶段的历练内容。 难点：理解文中警句的深刻内涵。 说明： 《我的四季》表现的是作者通往理想人生的艰难跋涉，处处流露出人物处于生活困境中时左冲右突的沉重感。初二学生对人生已有了初步的了解，通过阅读，应该能把握本文运用的比喻修辞，寻找出四季与生命的相似点，而教师所要做的便是：引导学生进一步明确人生不同阶段的历练内容。但是，初二学生毕竟缺少丰富的人生阅历和感受，因此，文中警句的理解是学习的难点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 启发式导入 印度诗人泰戈尔在他的《飞鸟集》中给世人留下了这么一句经典之语：“天空中没有留下鸟的痕迹，可我却已经飞过。”诗人借此向我们传达了他怎样的人生态度？ 人的一生到底该怎样度过？让我们一起走进张洁的《我的四季》。 学生思考，自由交流对诗句的理解。 通过对泰戈尔诗句的思考和理解，使学生明白：生命的的意义和价值更多地体现在人生的过程中，不必太在意结果。由此引发学生对人生过程的思考，自然地导入课文。 研读文本 1．教师范读课文。（也可请朗读基础好的学生读） 2．文章按照一年四季的农事节律来写照人生，那么，作者的生命历程中包含着怎样的丰富内涵呢？ 3．请学生结合文中的关键词句在班内交流。 4．分组朗读课文的四个部分 1．圈划自己感到陌生的字词和有教益或费解的文句。 2．学生默看课文，圈划并归纳作者在不同人生阶段的理想和追求。 3．学生就自己的理解和归纳在班内交流。 预设答案： （1）生命的春季（少年时期）播种希望和责任的种子。 （2）生命的夏季（青年时期）： 勇敢面对挫折，辛勤耕耘浇灌。 （3）生命的秋季（中年时期）： 不在乎收获的多少，而在意曾经的付出。 （4）生命的冬季（老年时期）： 回顾检阅自己一生的得失。 4．学生朗读。 1．聆听范读，初步感知文本内容。 2．梳理文本内容， 感受作者运用隐喻的方式所表达出的对人生的追求。 培养学生对语言的感知能力和口头表达能力。 4．再次感知文本内容 质难问疑 1．再读课文，圈划内涵丰富并且对自己深有感触的句子进行理解。 2．组织学生讨论、交流。 1．学生边看课文边圈划。 2．讨论交流。 要点引导： 春：“我决不企望…自己来耕种的土地”→每个人都应为自己的人生负责，决定命运的人只能是自己。 夏：理解“风、云、狂风、暴雨冰雹”的比喻意义，感受作者勇敢面对挫折、积极向上的人生态度。 秋：“我已有了一种特别的量具…收获多于劳作”→精神多于物质，过程重于结果。 冬：“在生命的黄昏里…将不会是我”→曾经真正地、真诚地付出过，那有意义的一生永远值得品味。 帮助学生突破教学难点，领悟人生哲理。 感悟启发 作者的人生感悟对你有何启发？ 回顾奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》中的最后一段，总结全文。 学生结合自己的实际情况，自由交流。 2．学生尝试着背诵那一段。 1．让作者和学生之间实现情感上的迁移。 2．唤醒记忆，积累名句。 课后作业 选择“学习建议”中的三个成语，把他们串写成一段话。（100字左右） 从文中摘抄三句富含哲理的语句，并分别加以点评。 有兴趣的学生可课外阅读张洁的《沉重的翅膀》（获第二届矛盾文学奖） 积累词语，培养学生遣词造句的能力。 积累警句，丰富思想。 3．培养学生的课外阅读兴趣。 思路点拨 张洁是东北籍女作家，她承继肖红以来的传统，语言浓烈、直露、强悍，在感情上极具张力。她后期的作品关注社会现实，挖掘人性的复杂。教师可从作家的语言和作品风格入手，解读文本，让学生对文学风格的多样性有一个感性上的认识。此外，作者通篇运用比喻的修辞，采用排比段的形式，表明了她对人生的思考和追求，教师也可引导学生以读促写，借鉴作