28赤壁之战doc.docVIP

课 题 27赤壁之战 计划课时 3课时 教学内容分析 　《赤壁之战》是一篇精读课文，节选自《三国演义》第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”的后面部分和第五十回“诸葛亮智算华容关云长义释曹操”的前面部分，有删改。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。它的起因是：东吴大将周瑜率军南下想夺取江南东吴的地方，东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备：曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。 教学目标 教学目标：1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有情感。2、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。3、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。 4、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”；会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。 5、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。 教学重难点 ? 重点、难点：1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。 教具学具准备 制作多媒体课件。 教学设计思路（含教法设计、学法指导） 1.围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”设计教学， 放得开，收得拢。 学生是课堂真正的主人，他们在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性 和创造性。因而要充分发挥教师的主导作用，适当的引导、点拨，必要时进行归 纳、小结和讲解。要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕《赤壁 之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”展开讨论和交流，鼓励学生 发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。 2.抓住人物特点，赏析精彩片段，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因 在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外学生能够学习按一定顺序描写场面的表达方法。 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 二次修改 一、读课题，导入新课 二、学习生字，读准字音 三、理清顺序，了解文章结构 一、谈话导入新课 二、回忆课文，理清脉络 三、抓住重点，朗读理解，体会情感。 一、想象画面，朗读课文，体会情感 二、弄清来历，明白意义，体会情感 三、总结全文，归纳板书，提高升华 第一课时 一、谈话导入 （一）同学们，你们知道三国故事吗？指名学生回答 所知道的三国故事，如桃园三结义、三顾茅庐、草船借箭 等。 （二）（展示课件）展示赤壁的火攻场面，引 入新课。 （三）板书课题。 二、初读课文，解疑问难 （一）自由朗读课文，提出朗读要求： 1．读准字音，读通顺句子。 2．思考：《赤壁之战》和我们以前学过的课文有什么 不同？ （二）讨论交流，汇报读书收获。 1．本文是古典文学原著的节选，文言词较多，朗读起 来比现代白话文要困难些。 2．交流自己的读书收获。通过读书自己知道了什么？ 还有哪些是自己不知道的？ 3.（展示课件）说说你是怎样解决生字新词的。 4.（展示课件）理解重点词语。 5.（展示课件）对朗读困难的句子做到正确断 句。 三、再读课文，整体感知 ） （一）指名学生接读课文，其他同学边听边思考每个自 然段讲了什么内容，可在每段的旁边作批注。 （二）同桌讨论、交流。 （三）全班交流。 1．理清文章脉络。（学生说到哪一段，教师跟到哪一 段。） 第一自然段：黄盖诈降，曹操上当。 第二自然段：火烧曹营，悔悟已迟。 第三自然段：曹操逃亡，黄盖中箭。 第四自然段：张辽救曹，韩当救黄。 第五自然段：赤壁鏊兵，周瑜获胜。 2.课文主要讲了什么事情？ 学生通过作批注抓住要点概括出本文的主要内容。 3.梳理吴国实施火攻的步骤。 第二课时 一、复习导入 上节课，我们通过读课文知道了课文的主要内容。这一 节课，让我们再次回到硝烟弥漫的古战场，看看几位当年 的英雄人物。 二、默读课文，品读故事中的人物 （一）吴国是如何以少胜多的？请找一找，画一画，读 读。 （二）有利的天气。 1.火攻之计能得以实施，有一个非常重要的条件是什 么？——东南风。文中几次写到东南风？（展示课件） 2.文中为什么多次写东南风？假如没有东南风，会怎 样？ （因为东南风是周瑜、