《孙权劝学》朱建明.docVIP

实践与反思 ? 课题： 孙权劝学 科目： 语文 教学对象：七年级 课时： 1 提供者：朱建明 单位： 勐海县打洛中学 一、教学内容分析 本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：引导学生正确朗读课文，理解课文；以学生形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。向课外拓展，指导学生阅读类似文章，学以致用，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 与《三国志．吴志．江表传》相比，本文仅129字，虽极其简略但剪裁得当，不仅保留了原文精华，保持了故事的完整性，而且以更加精炼的文笔突出了人物性格，是一篇成功的改写之作。本文注重以对话表现人物，言简意丰，生动传神，富有情味。对于学生写作技能的提高有较大借鉴意义，同时出于帮助学生提高口语交际能力而设计本案。 二、教学目标 知识与技能：积累文言词汇，疏通文意。 过程与方法：熟读课文，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 情感态度与价值观：领会学习对于成长的作用，重视学习，善于学习。 三、学习者特征分析 通过七年级上册的学习，学生有一定的文言词汇积累，但阅读体验较少，语感不强，普遍存在畏难心理，教学中如何激发学生的学习兴趣是关键。学生阅读量不够，加之古代汉语与现代汉语在词法、句法诸方面有一定差异，需要适当补充文言文的知识。至于学习的重要性，学生有一定体验，但范畴较窄，视野不开阔。容易把学习与读书等同，犯以点代面的弊病，需要加以引导。 通过学习本文一些文言词语的古今义，体会人物语言的情味，积累“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，学生借助于课文注释和工具书，培养自主、合作、探究的学习理念，以便终身受益。 通过反复朗读和个性化阅读，理解文意，顺畅翻译，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，学会阅读和积累的方法。 明确本文开卷有益的主旨，理解终生学习、勤奋学习对于成长的重要意义。利于培养正确、积极健康的学习观，体验学习给人的乐趣。 四、教学策略选择与设计 1、朗读法与自学辅导法相结合的教学方法，根据教材学习的需要根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色朗读。，教师主动地给学生创设学习情境，使学生自主、互助学习，引导主动学习，对学习中出现的问题给与分析和点拨。注重朗读，以读会意，通过读来加强对文意的理解，进而更好地解决本课的教学重点。 2、情境再现法，通过表演文中三人的说话内容、语气，让学生深入了解课文，激发兴趣，培养实践和创新能力，发现真理。 3、比较阅读法，进行比较阅读，加深对“学习是人成长的关键。”这一主旨的认知，进而解决教学难点。 4、讨论法，培养学生在课堂内外讨论问题，独立思考，积极交流自己的看法，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 教学重点及难点 1、积累文言词语，借助注释疏通文意。 2、熟练朗读课文，准确流畅地翻译，个性化地理解。 3、体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，分析人物性格。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、课文导入。 （2分钟） 三国时期，关羽过五关，斩六将，威震华夏，可荆州一战败走麦城，为吕蒙所擒。吕蒙何许人也，有如此谋略。也许《孙权劝学》可以告诉我们答案。 二、作者与作品。 （2分钟） 司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，内容以政治、军事为主。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 ①、教师范读全文，要学生注意文言词语的读音和断句。 我这样提示学生：“请同学们认真倾听，学习他哪里处理的很巧妙，也看看他哪里读的是否还欠缺点什么？” 在学生的学习情绪被激发以后，我将引导学生了解文言文学习的第二大要素——“译的顺畅”。 1、谓……曰：对……说 2、“蒙辞以军中多务”应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 3、大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 明确：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业长进。③情节以人物对话为主。 “不可不学”双重否定句，语气坚决,不容推辞，语气应加重；“孤岂欲卿治经为博士邪”隐隐可见不悦的神情和