我心归去教案及说课稿.docVIP

《我心归去》教案 [设计指导思想] 写家园之思的作品众多，《我心归去》是其中比较有特色的一篇。大部分写家园之思的作品仅限于对思乡感情的抒发，而《我心归去》则在抒发感情的基础上，有层次地挖掘了思乡的原因，并赋予“故乡”特定的内涵。 《我心归去》是以“文本研习”为主导学习方式的一篇文章。高一学生十五六岁，大都是生在哪里也就长在哪里，对家园之思缺少亲身的体验。教学《我心归去》，可以以文本为载体，通过充分的认读，通过自主、合作和探究的学习方式，让学生对“故乡”这个概念有自己的思考，形成自己的个性化理解。 基于此，在整个教学活动中，设计以探寻思乡的原因、思考“故乡”的内涵为主线，以学生课前的收集材料、课堂的与文本对话为活动主体，以学生对“故乡”的思考和解读为目的。 [教学目标] 1．体会作者的思乡之情 2．揣摩作者饱含感情的语言 3．理解作者对“故乡”这一文化概念的思考 [教学重点与难点] 1．通过揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情 2．理解作者对“故乡”这一文化概念的思考 [课时安排]一课时 [教学过程] 一、课前预习 1．请学生查找我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。 2．请学生预习《我心归去》，思考文章在反映家园之思主题上的独特之处。 二、导入课文 1．解说：第三专题的标题“月是故乡明”。 “露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。诗人身处他乡，举头望月，因为热爱故乡、思念故乡，所以感情上觉得故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。 2．交流：我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。 如崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、李益的“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”、宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”等。可引导学生积累，还可营造思乡氛围。 3．讨论：《我心归去》在反映家园之思主题上的独特之处。 大部分写家园之思的作品着眼于怎样思乡，《我心归去》更多在探讨为什么思乡。（此教学环节可灵活处理。如学生不能体会出《我心归去》的独特之处，可由教师点出，或在研习课文之后让学生再次讨论） 三、研习课文 （一）把握课文的主体框架 1．在文中找出点题的句子，思考“我心”是从哪里“归去”，又是归向何方。 ——第八节“我已来过法国三次，……我的心却在一次次偷偷归去。” 明确：“我心”从法国归向故乡。（板书） 2．故乡是哪里？故乡怎样？从原文中读出相关内容。 ——长沙（注释，出生地） ——第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡落后的失望。 3．故乡是贫瘠、落后的，那么法国呢？在文中找出有关法国生活的描写。 具体的描写。——第一节。朗读提示：数字的运用，如两、六、四、三；色彩的运用，蓝、绿；副词修饰语的运用，全。这些都应读重音。 用一句话概括。——物质环境非常优裕的风雅富贵之邦。 4．生成疑问：这样的一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？ （二）探寻“我心归去”的原因 1．学生默读课文，自主探寻“我心归去” 的原因。 2．分学习组讨论“我心归去” 的原因。 3．集中交流“我心归去” 的原因，在交流过程中，教师可以引导学生通过揣摩作者的语言，明确“我心归去” 的三层原因。（此教学环节应根据学生集中交流的具体情况酌情处理） 第一层： （1）从优裕的物质生活中我们看到了什么？选用原文的关键词回答。 ——难耐冷清。（板书） （2）作者是怎样来表现这种冷清的呢？请学生快速地默读第二、三小节，把他认为的语言描写中的亮点找出来，在旁边的对话栏里简明地写出理由，谈谈感受或评价。 ——重点语句如：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”（比喻修辞的运用。都德《最后一课》中韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，比较体会。） 又如：“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”（比喻修辞的运用。更生动形象地写出了冷清、寂寞。可联系学生生活中与自己相关的声音与光影来体会。） 又如：“你对吊灯作第六或第六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。”（细节描写。选取具有典型意义的“点”进行描写。） ——全体朗读第二、第三两小节。 （3）这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。请一位学生朗读第四小节的四个问句，读出这种语气。 第二层： （4）再次探寻“我心归去”的原因。请学生在文中找出关键语句深入挖掘。 ——第五节：“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”（板书） ——明确：确实，想家，想故乡，因为那里有亲人，有他的母亲、妻子、女儿，作者这样写道（教师范读）：“我知道我对她们来说是多么重要，