小学数学教学中如何以学定教更好地关注个别差异.docVIP

小学数学教学中如何以学定教更好地关注个别差异 松江区岳阳小学 胡叶红 新课程改革如火如荼地展开着，我们教师积极投身于改革的浪潮中。新课程理念、教学的新模式、新型的学习方式等层层出现，冲击了旧的传统教学思想方法，课改以“学生的发展”为核心，强调学生的个性化，学生是学习的主人教师的教从根本上来说是为学生的学服务的，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，以学定教，顺学而导，使师生、生生之间产生在新课程逐步深入的今天，我觉得教师应该一个充满热情，浑身散发着光和热的载体教师应该是一名出色的“裁缝”，具有一双手让每个人都充满自信的手，并且还会“上下打量”“量体裁衣”不同的学生不同对待，不同的策略同时要用自己的智慧，让每个孩子都能看到自己的闪光之处，充满生活的信心，体验成功之美对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。“亲其师而信其道”，尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。要按照教学进度和学生的认知水平进行教学，不随意提前教学后续的内容，不去轻易地拔高教学要求。分数的意义比较抽象，在三年级学生初步认识分数时，一定要把握好的度，贴近学生的认知水平，借助现实的情境和直观的图形，通过具体操作，学生逐步获得对分数的感性认识，建立分数的表象，而不能脱离直观。数学教学中，我注重对教学内容的更新、调整、补充、重组，这样能激发起学生自主学习的热情和本领，也能收到良好的教学效果。 ?如在学习加减法的一些简便算法时，概括四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。换一种方法，从学生熟知的生活购物引入小巧妈妈带了236元钱，买了一套服装用去198元，问小巧妈妈该怎样付钱？还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小巧妈妈先付200元，营业员找回2元，他还剩（36+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，则236-200+2，简便算法，学生掌握相牢固。这样从经验到数学的过程，是一个提炼、抽象的过程。在无疑处追问 日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种无疑的状态，如《平行四边形的面积》一课，认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然无疑，便很快进入下一个预设的环节，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出行四边形的面积公式。(1)为什么沿着平行四边形的高剪呢(2)所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。???、在尝试后关键处导问 四、关注教学细节，张扬学生个性 数学教学过程是一种特殊的认识发过程，这个过程要求老师善于依据学原则、教学任务、教学内容，与师生的实际情况选择有效的教学方法。课堂教学的提问过程中，我注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱的学生，我注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们的方法，使他们能变厌学为愿学。开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中获得学习的乐趣。尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构算法多样化是对学生个性化学习的尊重。认知上的差异，不可避免地影响到儿童的学习活动，在新知建构和解决问题的过程中表现为从不同角度进行分析、思考，由此产生了不同的算法。算法的多样化为学生进行比较、反思提供了充分的素材。通过引导学生进行反思，比较其异同，有利于学生发现其中的规律，学会有序思考算法多样化追求的是学生群体方法的多样化对某一个体学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多