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例谈生动渗透数学思想方法的教学 龙游县华茂外国语学校 徐伟建 内容提要：数学思想是数学的灵魂,是形成数学能力、意识的桥梁.但是，数学思想具有高度抽象性，学生往往不易理解.教学中教师如何运用恰当的方法渗透数学思想,让学生更好地理解和运用数学思想呢? 本文借助教学中的几个片段, 从运用熟悉的典故、幽默的语言、形象的比喻、名人名言等方法谈数学思想的生动渗透. 关键词：数学思想 方法 渗透 有专家指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法等，这些随时随地发生作用，使人们终身受益.”可见，数学思想是数学的灵魂,它是数学知识、技能、方法的本质体现,是形成数学能力、意识的桥梁.然而，数学思想具有高度抽象性,它隐含在数学知识体系中,好多学生对其学习感到枯燥乏味.笔者在教学中发现:教师若能通过恰当的方法渗透数学思想,化抽象为形象,化深奥为通俗,化呆板为鲜活.这既能加深学生对数学思想的理解,又能激发学生的学习兴趣. 一.运用熟悉的典故渗透数学思想 在许多耳熟能详的历史典故中,蕴涵着十分深邃的数学思想.教师若能将它们适时地运用于教学,定能使学生加深对数学思想的理解,启迪学生思维,迸发学习热情,可谓达到知、情并进的效果. 片段1:浙教版七年级(下)4.3解二元一次方程组(代入消元法) 题:解方程组 [1] 解该方程组的基本思路是通过代入消元，化二元为一元.在消元的过程中，蕴涵的就是转换的数学思想,为了使学生更好地体验这一思想,笔者运用“曹冲称象”的历史典故组织教学. 师:下面老师请大家欣赏一小段木偶剧. [好奇心使学生瞬间热情起来,充满期待.多媒体播放(约2分钟):曹冲称象的木偶剧，学生看得津津有味.] 师:刚才的短剧,大家都很熟悉吧. 生:(齐声)曹冲称象. 师:对啊!你知道曹冲是怎么称出大象重量的呢？ 生:曹冲是用石头的重量来替换大象的重量. 师:你真是好眼力!那么,我们能否从短剧中得到启发,求出下面这个方程组的解？ 投影题目:解方程组 (此时,学生个个像小曹冲,都在认真地思考). 生1:我用(y-1)来替换x,就可以解出方程组.（师生共同完成解方程组） 师:大家还能有其他的替换方法吗?（学生思考片刻） 生2:用(x+1)替换y,也可以解出方程组. 生3:我用也能替换y. 生4:还可以用来替换x. …… 学生在典故欣赏中,不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过感悟启发、尝试运用的过程，自然也就理解、运用了转换的数学思想,从学生对代入消元的不同变式中，可以发现学生理解了转换思想的本质含义：两个表面不同的式子用“=”相连,就说明两个式子是等量的或等价的,是同一事物的两个不同形态，它们之间是可以相互转换的.这样也就轻松达到教学目的. 片段2:浙教版八年级(上) 2.6阅读材料《从勾股定理到图形面积关系的拓展》 题:我们知道勾股定理也可以表述为:分别以直角三角形两条直角边为边长的两个正方形面积之和,等于以斜边为边长的正方形的面积.如图(甲),s1+s2=s3 问题: (1)如果以直角三角形的三条边a,b,c为边,向外分别作正三角形,那么是否存在s1+s2=s3呢?如图(乙).师生共同完成该问题后，教师接着问: (2)类似地,上述结果是否适合其他图形? 好多学生从图(甲)、(乙)中得到启发，画出如图(丙)、(丁)等图形，并模仿问题(1)的解答过程, 顺利完成了所得图形的推理，得到结论：s1+s2=s3. 师:根据以上问题,你发现了什么结论? 学生充分想象,相互完善后,师生共同得出结论(《几何原本》第六卷命题31）”幽默可以打破课堂的沉闷,活跃课堂气氛;幽默可以开启学生的智慧,提高思维质量.教师若能运用幽默的语言,能使学生愉悦地接受数学思想,达到事半功倍的效果. 片段3:浙教版七年级(下) 6.3用乘法公式分解因式[4] 题:分解因式:(2x+y)2-6(2x+y)+9 该题需用整体的数学思想进行因式分解.但在初学因式分解时，好多学生会习惯地把整体展开，为了使学生更加深刻地理解整体思想，教师特意让一学生上台板演,学生板演如下： 原式= 4x2+4xy+y2-12x-6y+9=……（学生最后无计可施）. 师点评:“怎么样,没办法了吧.你真是大胆噢,居然连‘炸弹’也敢拆!”(学生哄堂大笑). …… 由于老师把(2x+y)2这一整体的展开,幽默地说成是拆“炸弹”，学生感到轻松有趣.当然,学生对“整体思想”的记忆也就鲜活、深刻了. 片段4:试卷分析 题：如图,正方形ABCD中,E是BC边上的一点,以E为圆心、EC为半径 的半圆与以A为圆心,AB为半径的圆弧外切,则Sin∠BAE的值为（ ） (A) (B)