2015版高中物理人教版选修3-3讲义：10.1　功和内能.docVIP

课时10.1　功 和 内 能 　　1.知道什么是绝热过程,了解焦耳的两个实验的原理。 2.从热力学的角度认识内能的概念。 3.知道内能和功的单位是相同的,知道做功是改变内能的两种方式之一,理解做功与内能改变的数量关系。 4.通过焦耳实验的探究,培养学生的科学探索精神。 重点难点:建立内能概念;知道绝热过程中做功的数量仅由过程的始、末两个状态决定,不依赖于做功的具体过程和方式;采用类比法引入内能的定义。从热力学的角度认识内能的概念,理解在绝热条件下做功与内能改变的关系。 教学建议:本节教学从演示实验出发,通过研究功和内能关系的实验,引入系统内能的概念,得出做功与系统内能变化之间的关系。教学中应遵循如下的主要线索:第一,做好教科 书中的演示实验,引导学生得出结论;第二,通过阅读,学生自主学习、介绍绝热过程;第三,分组讨论、协作完成探究焦耳实验,得出结论:在绝热过程中,只要做功的数值相同,系统温度上升的数值就相同,即系统的状态变化相同;第四,讨论交流,从力学重力做功与物体重力势能之间的联系中,类比引入表征系统状态的能量——内能;第五,区分和联系本节的内能定义与第七章中的内能定义。 导入新课:“火”不但可以用来取暖,还可以用来加热食物,“火”把人类带入了文明的殿堂。我们的祖先很早就发明了“钻木取火”的用具,使人们不再仅仅依靠自然的“恩赐”而得到“火”。 你知道“钻木取火”的道理吗? 1.焦耳的实验 (1)绝热过程:系统只通过对外界做功或①外界对它做功而与外界②交换能量,它不从外界③吸热,也不向外界④散热。 (2)代表实验 ①重物下落带动叶片搅拌容器中的水,引起水温⑤上升。 ②通过电流的⑥热效应给水加热。 (3)实验结论:在各种不同的绝热过程中,系统状态的改变与⑦做功方式无关,仅与做功⑧数量有关。 2.功和内能 (1)任何一个热力学系统都存在一个⑨只依赖于系统自身状态的物理量,叫系统的内能。 (2)做功可以改变系统的内能,功是系统内能转化的⑩量度,在国际单位制中,内能和功的单位都是焦耳(J)。 (3)内能变化与做功的关系:在绝热过程中,外界对系统做功,系统的内能增加。内能的增量就等于外界对系统做的功,即ΔU=U2-U1=W。在绝热过程中,系统对外界做功,系统的内能减少。内能的减少量就等于系统对外界做的功,即ΔU=U2-U1=W。 1.日常生活中有哪些做功会使物体温度升高的例子? 解答:在给自行车轮胎打气时,打气筒也会变热,这是压缩空气做功和克服摩擦力做功的缘故。将一根铁丝反复弯折数十次,铁丝被弯折处发热,铁丝内能的改变是由于人对铁丝做了功。 2.用锤子反复敲打一铁块,铁块会发生怎样的变化?为什么? 解答:铁块的温度升高,同时会发生形变。在敲打铁块的过程中,锤头对铁块做功,使铁块的内能增加,温度升高。铁块由于受到力的作用,会发生形变。 3.判断下列说法是否正确。 (1)在绝热过程中,系统对外界做的功等于系统内能的增加量。 (2)功和内能都是能量转化的量度。 解答:(1)在绝热过程中,外界对系统做的功等于系统内能的增加量;系统对外界做的功等于系统内能的减少量,故(1)错。 (2)功是能量转化的量度,内能不是能量转化的量度,故(2)错。 主题1:实验探究——做功和物体内能的变化 问题:阅读课本“焦耳的实验”标题下的内容,回答下列问题。 (1)焦耳的两个实验为什么都要强调“绝热过程”? (2)在有机玻璃筒底放少量棉花,压下活塞,观察棉花的变化,你能看到什么现象?实验现象说明了什么? (3)焦耳的热功当量实验和电流热效应给水加热的实验中做功的方式相同吗?你能得出什么结论? 解答:(1)只有在绝热的条件下,才能探究出做功与内能改变的定量关系。 (2)可以看到棉花燃烧的现象。实验现象说明压缩空气做功,使空气内能增大,达到棉花的燃点后引起棉花燃烧。 (3)不同。在各种不同的绝热过程中,系统状态的改变与做功方式无关,仅与做功多少有关。 知识链接:绝热过程中,系统只通过做功与外界交换能量,它不吸热也不放热。做功改变物体内能的过程是其他形式的能(如机械能)与内能相互转化的过程。 主题2:内能 问题:(1)从做功的角度,如何来定义系统的内能? (2)绝热过程中如何使物体内能发生变化?如何计算内能的增量? 解答:(1)任何一个热力学系统都必定存在一个只依赖于系统自身状态的物理量,这个物理量在两个状态间的差别与外界在绝热过程中对系统所做的功相联系。我们把这个物理量称为系统的内能。 (2)①在绝热过程中,外界对物体做功或物体对外界做功均能引起物体内能的变化。 ②外界对系统所做的功W等于系统从状态1到状态2时内能的增加量,即W=ΔU=U2-U1,实质是其他形式的能和系统内能相互转化的过程。 　　知识链接:在绝热过程中,做功一定能引起内能的变化。物体的内能大,并不意味