“提升教师教学智慧实践研究”课题研究方案.docVIP

沙坪坝区教育科学规划办2012年度规划课题 “提升教师教学智慧的实践研究”课题研究方案 滨江小学课题组 一、问题的提出： 学校要发展，教师是关键。随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的教学思维和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要，教师必须注重学生在课堂生成的教学情境，灵活机智地处理一切教学活动，这就需要教师的教学智慧。近两年来，我校结合区“十一五”规划课题“特色课堂行动研究”开展了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。然而，在我们的课堂中，教师的教学智慧却成了制约课堂的短板，面对课堂中的一些生成的问题，我们往往缺少睿智的思考，机智的应对，灵活的处理，课堂少了一点生气和灵性。提升教师的教学智慧，打造高素质的教师队伍，是学校未来发展的必然要求。所以，我们提出“提升教师教学智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“教学智慧”，其落脚点是提高教师的专业素养。 二、课题界定 智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。概括地说，智慧就是指人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。它与一个人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。提升教师的教学智慧在具体的教学实践过程中，教师个体借助理论学习的积淀和教学实践的反省，逐步地使自己从低层次的技能熟练恰当运用的教学智慧阶段，经过中间层次的机智应对突发性教学情景的教学智慧阶段，最终达到最高层次的圆融贯通、自由和美的教学智慧境界。教学智慧关注既有专门的学者，又有教学第一线的老师。前者偏重于理论研究，理论性较强，如杜萍指出，教师生成教学智慧的基本要素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三个方面。后者多通过自身教学的体会，结合案例，论述自身对教学智慧的理解，如王栋生老师认为，教师在课堂教学中都会有“灵机一动”生出的“点子”，这些“点子”都是可遇而难求的智慧，是教师在实践积淀中随机迸发的思想火花，……能加深学生对问题的理解，有的甚至能让学生受用终身，而教师也有可能在这样的积累中逐渐成为雕龙者。通过分析，可以发现，专家们大多从理论的角度，对教学智慧的内涵、特点、形成要素等作了深入研究，而对具体的教学实践缺乏讨；然而，教师的专业成长和发展，教师教学智慧的形成，主要来自于教师的教学实践活动。，教学智慧，提高教师在教学实践中解决具体问题的能力。研究教师智慧，促进教师的专业发展与学校内涵发展、学生的进步成长是。只有教师进步、成长了，学校才能得到可持续发展。我们通过对教师使教师发现自身的价值，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦。读书是智慧生成的源泉和根基，启迪专业灵感教学有许多典型例和疑难问题，，在行动中思考总结，在思考总结中完善行动，实现教学的。对不同层面的教师追踪（建立档案、收集教师的课例、案例），通过对个案的研究，得出教师教智慧形成的规律。论教师教学智慧及其构成新课程研究·教师教育2011年论新课程实施背景下教师教学实践智慧及其培养石学斌 袁玲俊