《抛物线及其标准方程》参考教案1.docVIP

抛物线及其标准方程 一、基本说明 1. 教学内容所属模块： 选修1-1 2. 年级： 高二（文科） 3. 所用教材出版单位： 人民教育出版社 4. 所属的章节： 第二章《圆锥曲线与方程》第3节 5. 学时数： 45分钟 二、教学设计 1、教学目标： (1)．理解抛物线的定义，掌握抛物线的标准方程及其推导。能解决简单的求抛物线标准方程问题。 (2). 熟练掌握求曲线方程的基本方法，通过四种不同形式标准方程的对比，培养学生分析、归纳的能力。 (3)．营造亲切、和谐的氛围，以“趣”激学。引导学生用运动变化的观点发现问题、探索问题、解决问题，培养学生的创新意识，体会数学的简捷美、和谐美。培养合作学习的意识，体会成功带来的喜悦。发展数学应用意识，认识数学的应用价值。 2、内容分析：《抛物线及其标准方程》是普通高中课程实验教科书（选修1-1）第二章《圆锥曲线与方程》第3节第一课时内容。本节在教材中的地位和作用：在初中阶段，抛物线为学生学习二次函数提供直观的图象感觉；本章所研究的三种圆锥曲线，都是重要的曲线，因为对这几种曲线研究的问题基本一致，方法相同，所以教材对这三种曲线没有平均使用时间和力量，而是把重点放在椭圆上，通过求椭圆的标准方程，使学生掌握列这一类轨迹方程的一般规律以及化简的常用办法。这样，在求抛物线方程的时候，学生就可以独立地或在教师的指导下比较顺利地完成。从本章来讲，这一节放在椭圆和双曲线之后，一方面是三种圆锥曲线统一定义的需要，抛物线是离心率的特例；另一方面也是解析几何“用方程研究曲线”这一基本思想的再次强化。本节对抛物线定义的研究，与初中阶段二次函数的图象遥相呼应，体现了数学的和谐之美。教材的这种安排，是为了分散难点，符合认知的渐进性原则。 3、学情分析：学生在高一的学习中，接受的是“新课改”的理念，学习的是“新课标”下的课程、教材，与以往的学生比较，这届学生的特点是：参与课堂教学活动的积极性更强，思维敏捷，敢于在课堂上发表与众不同的见解，但计算能力较差，字母推理能力较弱，使用数学语言的表达能力也略显不足；在动手操作与合作学习等方面，发展不均衡，有待加强。 4、设计思路：为了培养不仅能“学会”知识，而且能“会学”知识的人才，在课堂设计上，教师应学会如何创设情景，激发学生学习的兴趣；围绕教材的重难点，比如本节的“抛物线的标准方程及其推导”和“抛物线概念的形成”，教师应学会如何设计不同的活动环节，设置由浅入深、环环相扣的问题，通过教师适时的引导，通过生生间、师生间的交流互动，通过学生自己的发现、分析、探究、反思，使学生真正成为学习的主人，不断完善自己的知识体系，提高获取知识的能力，尝试合作学习的快乐，体验成功的喜悦。 三、教学重点和难点 教学重点: 抛物线的定义及其标准方程的推导。通过学生自主建立直角坐标系和对方程的讨论选择突出重点。 教学难点：抛物线概念的形成。通过几何画板软件演示抛物线的形成过程突破难点。 四、教学过程描述 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设置情景，导入新课 1、（借助多媒体）先给出一张姚明的图片。姚明是我们中国人的骄傲，我们要向他学习！大家都知道姚明的投篮非常精准！为什么呢？ 2、在初中我们已经从函数角度学过抛物线，那么，这一节课我们将冲破初中的界限从曲线和方程的角度来学习抛物线。 与投篮时的弧线有关！ 一个引人入胜的开头会拓宽学生思路，尊重学生的生命活动，激发兴趣，陶冶情操，大大提高教学效率。 引导探究，获得新知 1、平面内到一个定点F的距离与到一条定直线l (不经过点F)的距离之比为常数e的点的轨迹共有几种情况？ 2、用《几何画板》画图，点F是定点，l是不经过点F的定直线，H是l上任意一点，过点H作MH⊥l，线段FH的垂直平分线m交MH于点M，拖动点H，观察点M的轨迹，你能发现点M满足的几何条件吗？ 3、若点F在直线l上，满足上述条件的点的轨迹是什么？ 观察分析，发表各自的意见，得出一般性的结论。 强调“在操作中促进学习”，体现数学实验在学习数学中的应用价值，同时激发学生学习计算机知识的兴趣。 深入探索，推导方程 问题1：二次函数的解析式在什么情况下最简单？据此原理，如何建立坐标系才能使抛物线的方程最简单？ 问题2：由抛物线定义可知，当抛物线的焦点和准线一定时，所对应的抛物线惟一确定，用什么数据确定抛物线的焦点与准线的相对位置？ 问题3：在上述坐标中，设|KF|＝p(p＞0为常数)，那么焦点F的坐标和准线l的方程分别是什么？ 问题4：根据抛物线定义，抛物线的原始方程是什么？化简后的方程是什么？ 问题5：方程y2＝2px(p＞0)叫做抛物线的标准方程，它所表示焦点在x轴正半轴上，开口向右的抛物线.若抛物线顶点在原点，焦点在坐标轴上，其开口方向有哪几种可能？（表格略