2.2.1直线方程的概念与直线的斜率1216.docVIP

2.2.1直线方程的概念与直线的斜率直线是最基本、最简单的几何图形，它既能为进一步学习做好知识上的必要准备，又能为今后灵活地运用解析几何的基本思想和方法打好坚定的基础只有透彻理解并熟练掌握直线的倾斜角和斜率这两个基本概念学生才能对直线及其位置进行的研究对直线的倾斜角和斜率，必须要求学生理解它们的准确涵义和作用，掌握它们的导出，并在运用上形成相应的技能和熟练的技巧以激学、以景激情、师生共同探讨让学生亲历数学发现过程，能调动学生学习的积极性与主动性1. 在初中，我们学习过一次函数y＝kx＋b，（k≠0），知道它的图像是一条直线，那么满足y＝kx＋b的有序实数对（x，y）与直线上的点的坐标有什么关系？能否把它推广到一般的二元一次方程和直线？ 2. 请同学们在坐标系中作出一次函数的图象l . 研究满足y＝2x＋1的有序实数对与y＝2x＋1的图像上点的坐标的关系．是上面直线l的方程吗？ 例1、已知二元一次方程 （1）把这个方程改写成一次函数． （2）画出这个方程对应的直线l． （3）判定点（，1），（－3，0）是否在直线上． 直线y＝kx＋b被其上的任意两个不同的点唯一确定（如图22-3）．因此，由该直线上任意两点A（x1，y1），B（x2，y2）的坐标可以计算出k的值． 由于和是直线方程的两组解，所以 两式相减，得 所以 思考：1. 当直线的位置怎样？值如何？ 2. 运用上述公式计算AB的斜率时，需要考虑A,B的顺序吗？ 由直线上两点的坐标求该直线的斜率与这两点在直线上的顺序无关，可知如果令则Δx表示变量x的改变量，Δy表示相应的y的改变量．于是 因此，我们把直线y＝kx＋b中的系数k叫作该直线的斜率．垂直于x轴的直线不存在斜率．对一次函数确定的直线，它的斜率等于相应函数值的改变量与自变量改变量的比值．直观上可使我们感知到斜率k的值决定了这条直线相对于x轴的倾斜程度．想想看：（1）在函数方程y＝kx中，如果ｘ表示某物体运动的时间（t），y表示在时刻x时运动过的距离（m），那么k表示的意义是什么？k＝60，120，…的具体意义是什么？ （2）如果在函数方程y＝120x中，x表示某商店销售某个商品的数量，y表示销售所得的总收入（元），那么斜率k＝120表示的意义是什么？ 轴正向与直线向上的方向所成的角叫作这条直线的倾斜角，与轴平行或重合的直线的倾斜角为零度角．直线的倾斜角的取值范围是怎样的？ 通过讨论师生共同明确：直线的倾斜角的取值范围是0°≤α＜180°．在此范围的直角坐标平面上的任何一条直线都有唯一的倾斜角，而每一个倾斜角确定一条直线的方向．倾斜角直观地表示了直线相对x轴正方向的倾斜程度． 3、倾斜角与斜率之间的关系 当时，直线平行于轴或与轴重合，直线的倾斜角等于0°． 当时，直线的倾斜角为锐角；值增大，直线的倾斜角也随着增大．当时，直线的倾斜角为钝角；值增大，直线的倾斜角也随着增大． 垂直于轴的直线的倾斜角等于90°不存在．的斜率分别为则的大小关系为 例子2、求经过下列两点直线的斜率，并判断其倾斜角是锐角还是钝角。 （1）（1,1），（2,4） （2）（-3,5），（0,2） 解：（1）所以倾斜角是锐角 （2）所以倾斜角是钝角。 例3、已知实数满足当时，求：的最大值和最小值。 解：如图，方程的图像为线段AB,其中A(2，4), B(3，2)，设线段AB上任一点为P（x, y, 则 由图知，的最大值为最小值为 五、课堂小结 知识技能：1、直线的倾斜角的概念2、直线的斜率定义3、直线的斜率公式 思想方法:数形结合 六、布置作业 一．阅读课本 二． 1，3,4 [设计意图]设计作业一，是引导学生先复习，培养学生良好的学习习惯；设计作业二的布置，是培养学生利用所学知识，解决数学问题的能力． 七、教学评价 1．设计的优点： （1）以问题串的形式，由浅入深，逐步揭示倾斜角、斜率概念的内涵，及斜率公式． （2）多媒体的合理使用，借助实物投影展示问题，让学生直接回答问题，避免抄题读题浪费时间见． （3）给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出自主、合作式学习方式，比如，在例3探究三点共线时，让学生探索和交流． 2．一点建议 由于学生还没有系统学习三角函数学生对倾斜角和斜率的关系进行研究并猜想出一般的结论是比较困难的． 1 0 1 y （4） （3） （2） （1） o y x o y x o y x o y x