两条直线平行与垂直的判定说课稿.docVIP

《两条直线平行与垂直的判定》的说课稿 江川县第二中学：杨雪芳 课题：§ 3.1.2 两条直线平行与垂直的判定 教材：普通高中课程标准实验教科书（人教A版）必修（2）第三章第一节第二部分的内容 课时：1课时 下面，我从教材分析、学情分析、教学目标及教学重难点设计、课堂结构设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本节课的思考进行简单说明。 教材分析 直线与方程是平面解析几何初步的第一章，主要内容是用坐标法研究平面上最基本、最简单的几何图形——直线。学习本章，既能为进一步学习解析几何的圆、圆锥曲线、线性规划、以及导数、微分等做好知识上的必要准备，又能为今后灵活运用解析几何的基本思想和方法打好坚实的基础。 本节课是在学生学习了直线的倾斜角、斜率概念和斜率公式等知识的基础上，进一步探究如何用直线的斜率判定两条直线平行与垂直的位置关系。核心内容是两条直线平行与垂直的判定。它既是直线斜率概念的深化和简单应用，也是后续内容学习的重要基础。因此，我认为本节课的教学重点为：根据两条直线斜率判定两条直线平行与垂直。 用斜率判定两条直线的位置关系，体现了用代数方法研究几何问题的思想，这是贯穿于本节乃至本章内容始终的一种思想方法，它是解析几何研究问题的基本思想，本质还是数形结合。因此体会数形结合的数学思想也是本节课的教学任务之一。 二、学情分析： 在初中数学中，学生已学习过两条直线平行与垂直的判定。对两条直线平行与垂直的几何判断方法并不陌生，并且具备了一些初步推理能力。但用两条直线的斜率判定两条直线平行与垂直，是用代数方法研究几何问题，学生面对的是一种全新的思维方法，首次接触会感到不习惯。要学好本节内容，学生还需具备三角函数的有关知识，但此前学生并没有这方面的知识储备。尤其是对诱导公式的认识是有一定困难的。因而要导出两条直线垂直的斜率条件，学生会感到困难。因此，我确定本节课的教学难点为：探究两条直线斜率与两条直线垂直的关系。 三、教学目标、重难点的确定 《课程标准》指出本节课的学习目标是：能根据斜率判定两条直线平行或垂直。根据《课标》要求和本节教学内容，结合学生的实际，我把本节课的教学目标确定为： （一）知识技能 1.掌握两条直线平行与垂直的条件。 2.能根据斜率判定两条直线平行或垂直。 （二）过程与方法 体验、经历用斜率研究两条直线的位置关系的过程与方法，通过两条直线斜率之间的关系解释几何含义，初步体会数形结合思想。 （三）情感、态度、价值观 1.使学生感受到几何与代数有着密切的联系，对解析几何有感性的认识。 2.培养学生勇于探索、创新的精神。 依据《课程标准》的要求，在对教材、学生学情分析的基础上我确定本节课教学重难点为： 教学重点：两直线平行与垂直的判定及其应用。 教学难点：探究两条直线斜率与两条直线垂直的关系。 四、课堂结构设计思路： 结合本节课知识的逻辑关系，我按照以下顺序安排本节课的教学： 首先创设问题情境回顾上节课的知识，接着创设与上节课知识有关的问题情景（即斜率是刻画直线倾斜程度的量，当两条直线相互平行或相互垂直时，它们之间的斜率有何关系？），导入本节课的课题。然后通过让学生观察、自主探究，归纳和抽象得出两条直线平行与垂直的判定条件。再通过例题和基础性练习使学生巩固判定条件，以达成本节课的知识技能目标，接着通过延展性练习，使学生进一步加深对判定条件的理解，最后通过让学生进行课堂小结，以帮助学生形成知识体系。 五、教学过程设计： 下面我就课堂教学的各个环节的设计做简单的说明。 （一）创设情景，导入课题： 问题情境1： 1、什么叫倾斜角？它的范围是什么？ 2、什么叫斜率？如何计算呢？ 给学生约30秒的时间思考问题1、2，请学生口述答案，老师强调注意的条件。 问题情境2： 斜率是刻画直线倾斜程度的量，当两条直线相互平行或相互垂直时，它们之间的斜率有何关系？ 通过创设问题情境2使学生很自然地感到两条直线的斜率与位置有着某种联系，从而引出本节课的课题。 设计意图：一方面通过回顾，巩固上节课的教学内容，并为本节课做好知识方面的准备。另一方面也为引出本节课的课题。同时也是为了培养学生发现问题，提出问题的能力，激发学生运用旧知探求新知的欲望，体现由特殊到一般的认知规律。 （二）观察类比，探究新知： 1、两条直线平行的判定： （1）思考：如图，∥ 时，与 满足什么关系？ 为了降低难度，先设定两条直线不重合且有斜率存在。先请学生表述理由，教师补充。 在此基础上引导学生探究问题 探究1 两直线平行时，它们的斜率一定相等吗？ 探究2，若 ，两直线的位置关系如何？ 探究1给学生约30秒的时间思考、整理，先请学生表述理由，教师补充。 探究2学生通过思考，很快可得出直