空间向量在立体几何中的应用教案(教师使用).docVIP

空间向量在立体几何中的应用（一） 授课时间：2014年5月11日第7节课 授课班级：高二（9）班 授课教师：高志华 教学目标 1、知识与技能 (1) 进一步理解向量垂直的充要条件； (2)利用向量法证明线、面 教学重点 建立恰当的空间直角坐标系,用向量法证明线、面 教学难点、关键 建立恰当的空间直角坐标系,直线的方向向量; 正确写出空间向量的坐标。 教学方法 启发式教学、讲练结合 教学媒体 ppt课件 学法指导 交流指导，渗透指导. 课型 新授课 教学过程 一、知识的复习与引人 自主学习 1.若=x+y+z，那么（x，y，z）叫做向量的坐标，也叫点P的坐标. 2. 如图，已知长方体的边长为AB=2,AD=2, ．以这个长方体的顶点为坐标原点，射线分别为轴、轴、轴中点G的坐标． 3.设=（x1，y1，z1），=（x2，y2，z2），那么 =（x1±x2，y1±y2， ）， ⊥? =x1x2+y1y2+ =0. 4.设M1（x1，y1，z1），M2（x2，y2，z2），则 （， ） [探究]1．直线的方向向量直线的方向向量是指和这条直线平行(或重合)的非零向量，一条直线的方向向量有个．2．空间位置关系的向量表示位置关系 向量表示 直线l的方向向量为，直线l的方向向量为，直线的方向向量为，直线的方向向量为l1⊥ l2 ⊥? l1⊥α l1⊥a ,l1⊥b, ，a∩b=o， [合作探究] 二、新授课：利用空间向量证明线线垂直、线面垂直 例1、如图，在棱长为2的正方体ABCD－A1B1C1D1中，M为BC的中点，N为AB的中点，P为BB1的中点． (Ⅰ)求证：BD1⊥B1C；(Ⅱ)求证：BD1⊥平面MNP． 设计意图：使学生明确空间向量在证明线线垂直、线面垂直中的作用。 师生活动：学生参与思考例1，提问个别学生，在教师引导下完成例1（1）后，以小组为单位讨论交流，请学生上黑板板书（2）的解题过程。学生归纳、教师点评。 归纳利用空间向量知识证明线线垂直、线面垂直的一般步骤： （1）根据图形建立恰当的空间直角坐标系； （2）确定关键点的坐标； （3）求空间向量的数量积且积为0； （4）得出线线垂直、线面垂直的结论。 课堂练习： 如图，已知四棱锥P－ABCD的底面为正方形，PA⊥平面ABCD，PA＝AD，E，F分别是AB，PC的中点．求证：EF⊥平面PCD． 设计意图：使学生进一步熟悉空间向量在证明线线垂直、线面垂直中的作用。熟悉证明线线垂直、线面垂直的一般步骤。 师生活动：学生独立思考完成，老师巡视适时启发引导帮助学生理清思路，请学生上黑板板书解题过程，通过板书规范解题格式。 课堂小结 1、本课时讲的内容是如何利用向量法解决立体几何中 “线线垂直、线面垂直” 的证明问题，利用空间向量解题的关键是建立适当的空间直角坐标系及写出关键点的坐标。 2、利用向量法证明线线垂直、线面垂直的一般步骤： 拓展?延伸 例1变式：将例1中的正方体改为底面为菱形的直棱柱，DAB=600.求证：BD1 ⊥平面MNP． 设计意图：让学生体会知识的前后联系，尝试亲自动手，体验数学的趣味及魅力。调动学生参与学习的积极性。 师生活动：学生课下自主探究完成，教师答疑。 课后作业 1、如图1，已知直三棱柱中，BC=1，，M是的中点。求证： 2、如图2在长方体ABCD－A1B1C1D1中，AA1＝2AB＝2BC，E、F、E1分别是棱AA1，BB1，A1B1的中点．求证：CF平面C1EF. 1.教学内容 普通高中课程标准实验教科书《数学》人教版 必修2第四章4.3节空间直角坐标系后续的补充内容。本节课的主要内容是运用空间向量证明线线垂直、线面垂直。 2.教材的地位与作用 证明空间线线、线面、面面垂直问题是高考考查的重点内容，考查形式灵活多样，常与探索性问题、平行问题、空间角问题结合，考查形式可以是小题，也可以是解答题的一部分，或解答题的某个环节，题目容易，是高考中的重要得分点. 空间向量是处理空间线线、线面、面面位置关系夹角的重要工具.运用向量方法研究立体几何问题思路简单，模式固定，避免了几何法中作辅助线的问题，从而降低了立体几何问题的难度.大多数学生学习态度较端正，学习积极性，学习习惯不是很好。大部分学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还要教师在今后的学习中进行渗透。? 1 4 A _ A1 _ B1 _ B _ C1 _ C _ M _