《圆柱的体积》.docVIP

广州（2012）小学数学02班B组 卢伟杨《圆柱的体积》教学设计 姓名 工作单位 卢伟杨 广州市白云区茅山小学 B组成员名单（19人） 保泽超 麦小燕 白智满 鲁 霞 关淦恩 卢伟杨 杨彩玲 罗冠英 潘倩影 刘志坚 霍桂冰 霍婉仪 钟洪富 陈铖昌 刘沛华 陈志芬 潘钰红 赖伯生 徐宇翔 教学设计： 《圆柱的体积》教学设计 广州市白云区茅山小学 卢伟杨 一、教案背景 （一）面向学生：小学 （二）学科：数学 （三）课时：第1课时 （四）学生准备：圆柱的体积演示教具 二、教学课题 课题：圆柱的体积 三、教材分析 学习内容： 义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第二单元第一小节。包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。其中例教学圆柱体积公式的推导，例6是圆柱体积本节内容包括圆柱的体积计算公式的推导利用公式直接计算圆柱的体积，利用公式求:圆柱形物体的容积。教材充分利用学生学过的知识作铺垫,采用迁移法,引导学生将圆柱体化成已学过的立体图形,再通过观察、比较找两个图形之间的关系,可推导出圆柱的体积计算公式。 2.使学生能够通过观察，大胆猜想和验证获得新知识在教学活动过程中发展学生的推理能力，渗透转化极限思想。 3.引导学生积极参与数学学习活动，培养学生的数学意识和合作意识。 （二）过程与方法 1.学生经历观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆柱的体积计算公式。 2.学生在自主探索活动中，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的简单实际问题。 3.学生通过本课学习，发展空间观念和初步的推理能力。 （三）情感态度与价值观 通过小组活动、实验操作，巧妙设置探索障碍，激发学生的自主探索意识，发展学生的空间观念。 六、教学重难点 重点：探索并掌握圆柱的体积计算公式。 难点：圆柱体积的计算公式的推导，进一步体会“转化”方法的价值。 七、教学过程 （一）情境引入 1.长方体的体积公式是什么？（长方体的体积＝长×宽×高，长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”，即长方体的体积＝底面积×高） 2.出示一个杯子，这个杯子能装多少水？ 想一想：杯子里的水是什么形状？你准备用什么方法来计算水的体积？让学生讨论解决问题的办法。 再出示：大厅里的圆柱形玻璃柱子真漂亮！如果要求大厅内圆柱形玻璃柱子的体积，还能用刚才的方法吗？ 师：看来，我们刚才的方法有一定的局限性，要是能像求长方体或正方体那样，有一个通用的公式，就好了！ 3.心动不如行动，今天这节课我们就一起来探索圆柱体积的计算。（板书课题：圆柱的体积） 课件呈现例5中的长方体、正方体和圆柱的直观图。下面长方体、正方体和圆柱体的底面积相等，高也相等。 （1）提问：这几种立体图形的体积你都会求吗？你会求其中哪些立体图形的体积？启发：圆柱的体积怎么算？（板书：V=Sh） （2）引入：这个公式是怎样推导而来的？今天我们就一起来探索圆柱体积的计算公式。 【设计意图】教师设置与学生现实生活息息相关让学生体验到生活中处处有数学，处处离不开数学。 （2）由于我们分的不够细，所以看起来还不太像长方体；如果分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体了。（课件演示将圆柱细分，拼成一个长方体） （3）通过观察，使学生明确：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。（长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱的体积＝底面积×高，V＝Sh） 【设计意图】让学生在过程中自主发现通过求，使学生在解决问题的过程中，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力；同时，体会数学与生活的密切联系，体验成功，增强学习数学的信心。遵循学生的认知规律引导学生观察、思考、说理调动多种参与学习不足学生讨论时间控制太少，课后作业个别学生还是对公式不会灵活应用。卢老师教学设计非常完整、详实，他能根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计引导学生用转化的方法来推导，突破了推导圆柱体积公式的过程这一教学的难点。在推导体积的过程中，让学生从抽象的理解转向直观、形象的掌握了圆柱的体积计算方法。这一设计，很适合小学生的思维特征。，；，，；，，《圆柱的体积》教学设计符合研修专题，圆柱体积计算公式的推导过程比较复杂，推导过程要有一定的逻辑推理能力卢老师教学设计非常完整、详实，他能根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计引导学生用转化的方法来推导，突破了推导圆柱体积公式的过程这一教学的难点。在推导体积的过程中，让学生从抽象的理解转向直观、形象的掌握了圆柱的体积计算方法。这一设计，很适合小学生的思维特征。，；，，；，，注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓