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从翻转课堂到翻转学习的演进 ——美国中小学翻转课堂如何关照深度学习 叶 平 编译 发端于美国林地公园高中的 K12 翻转课堂，2014 年 4 月已被重新定义为 “翻转学习”。 这种类型的翻转课堂 （翻转学习）采用了混合学习模式实施，且特别注重深度学习。与萨尔 曼·可汗的线上翻转课堂模式相比 ，美国 K12 混合学习式翻转课堂的经验更值得我国中小学 借鉴，更需要引起我国正在进行翻转课堂实验的中小学关注。本文将结合有关网络资料的编 译，介绍美国 K12 翻转课堂实施的若干细节 ，以及改称为翻转学习的原因。从中我们可以 看到，“翻转”并非仅仅是教学时空的变换 ，更需要对教学内容、教学方法和教学流程进行 创新，以适应深度学习的要求。 1、可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗 ？ 可汗学院在全球范围的流行 ，可能的原因是萨尔曼·可汗的 TED 演讲导致了重大的新闻 报道 ；或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因 ，可汗学院关于翻转课堂的思想 从 2011 年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法 ，视频在学校的应用吸引了 大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课堂是由中小 学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习的意义还给了他们的学生。 K12翻转课堂起于 2007 年美国科罗拉多州林 地公园高中 （Woodland Park High School ）化 学教师乔纳森·伯格曼 (Jon Bergmann)和亚伦·萨 姆斯 （Aaron Sams ）开创的一项教学实践 ，他们 因此分别被授美国总统数学和科学教学卓越奖。随 着翻转课堂的巨大成功，他们已经从课堂教师成长 为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你 的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》；举 办 “翻转课堂网”（ ），详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法 和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非赢利性机构 “翻转学习网络”（FLN ），伯 格曼任秘书和财务总监 ，萨姆斯任主席 ，致力于推广翻转学习。到 2014 年 5 月 ，翻转学习 网络（FLN ）的成员已发展到 20000 个 ，引起了广泛关注 ；同期FLN 发布的回顾报告 《成 长中的翻转学习》指出， “翻转学习”已经得到 96%的美国中小学教师认同 ，已有 78%的 教师在学期中翻转了一门课程 ，翻转学习运动在 K12 方兴未艾。 1 2. 翻转课堂 ，孩子们才获得了深度学习的机会 伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频创作 ，即为每一节课制作视频。 然而 ，他们很快就发现 ，更重要是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的时间讲 授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键 ，而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题 应该是 ：在我的课堂里 ，什么样的学生是最好的 ？也就是说，翻转学习不仅仅是一种有效的 教学方式 ，而且需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让老师离开讲台， 课堂焦点不再是侧重于信息传播 ，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层 次的学习。伯格曼指出：“在我前 19 年的教学生涯中，有些学生学得很好 ，但有些学生没 有真正学好并最终失败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了课程深度学习的机 会，这恰恰是最惊人的!”某个接触过翻转课堂的学生说：“直到最后，终于有了人来教我学 习的方法!”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取 IPAD 和智能手机，伯格曼和和萨姆 斯却引导他们把注意力放在设备的应用上——学生可以在任何地点、任何时间，以及需要 的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前 ，他们在翻转课堂网上发布了有关翻转 深度学习的方法指导（Ways TO Take Your Students Deeper With Flipped Learning ）。 3. 美国 K12 翻转课堂的网络技术设备条件 以美国 K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School ） 为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9-12 年级约 950 名学生，