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发掘农村本土资源 开展语文综合性学习 综合性学习是《语文课程标准》提出的一种新的教学形态，特别注重语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的结合，语文知识的综合运用，听说读写能力的全面发展，成为语文课程改革中一道亮丽的风景线。但是，语文综合性学习也是对语文教师的挑战，尤其是我们农村小学，课程资源相对缺乏，开展综合性学习有困难。但是，只要我们善于发现，充分利用本土资源，农村小学同样可以把综合性学习开展得有声有色。 一．立足农村生活，开发特有资源。 人教版三年级上册第五单元由4篇课文《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》和“语文园地”组成，综合性学习的主题是《生活中的传统文化》。第1篇课文后提出综合性学习的任务，第3篇课文后设有综合性学习提示，“语文园地”中的“口语交际”“习作”“展示台”围绕这一活动展开。单元中的“课文”为综合性学习起到了引路导航的作用，“口语交际”和“展示台”是学生交流汇报综合性学习成果的平台，“习作”是综合性学习的小结，综合性学习贯穿于整个单元学习的始终。 人教版实验教材与传统语文教材一大区别是，实验教材中不仅有精美的选文，还提供丰富的课程资源，如课文中的插图、单元导语，以中国最古老的文字甲骨文、敦煌莫高窟精美绝伦的壁画、金壁辉煌的古建筑故宫、雄伟壮观的秦始皇兵马俑作背景，就像是一把把钥匙，为我们开展综合性学习打开了思维的大门。但是故宫、长城等对我们农村的小学生却很陌生，大多数只能从电视中、书本上、网络里去了解，不能与他们近距离接触，只能叹为观止，学生开展综合性学习的积极性调动不起来。怎么办？在综合性学习的过程中，我们就结合农村生活的实际，开发本地特有的课程资源。如，学习《孔子拜师》一课，在学生了解我国历史名人的基础上，引导学生走进家乡的文化名人，如状元施肩吾（分水五云山）、进士徐凝（分水柏山）、范蠡（分水蠡湖）……学习《赵州桥》一课，在学生感受我国古代劳动人民的智慧和才干后，让学生寻找家乡的古桥，如铁索桥（蠡湖）、古老的石拱桥（儒桥）等，引导学生去各式各样的桥上走一走、看一看，拍拍照片、画画图画、说说桥的构造、异同、功能，自己设计一座桥，推荐他们看一本书《桐庐桥韵》，了解所在地桐庐的桥，分水的桥。学习《一幅名扬中外的画》一课，结合桐庐是有名剪纸之乡的特点，带领学生去认识剪纸名人—－谢玉霞，参观“十大神剪”作品，欣赏名剪“阳春桐庐”等。生活中资源的开发，极大地激发了学生开展综合性学习活动的积极性。 二．立足农村学校，开发特色资源。 通过本土化课程资源开发，我们发现了许多特有的综合性学习资源：分水的桥文化、分水的历史名人、桐庐的剪纸、桐庐的茶文化……还有哪些学生感兴趣的资源呢？学生是综合性学习的主人，只有根据学生的经验、兴趣选择课程资源，学生才有学习兴趣，才会主动去发现，去探索，去克服困难、解决问题。经过调查问卷，我们把目光投向了民乐。 老分水县的城隍庙一带是最热闹的地方，那里以前总是锣鼓喧天，好戏连台。随着时光流逝，戏台拆了，戏班子散了，可是分水人对民乐的爱好并没有随着一起消逝，街头巷尾，茶余饭后时常会看到老人们微闭着双眼，自得其乐地拉着二胡，悠扬的乐曲声随风飘荡，飘到每个人的心里。不少孩子也爱上了这美妙的音乐，哀怨的二胡，清脆的笛子，琵琶、古筝声……慢慢地流进了孩子的心里。1997年以来，学校先后投入近十万元购买了一批二胡、扬琴、古筝、笛子、鼓、笙等乐器，并聘任专业教师，长期进行训练。近十年来，学校民乐队多次在省、市、县中小学文艺汇演和民乐比赛中荣获大奖，为学校争光添彩。 民乐已经成为学校的办学特色，是学生喜闻乐见的，是我们开展综合性学习的一大宝藏。于是，我们开展了以民乐为载体的“生活中的传统文化”的综合性学习，引导学生经历了“产生主题——扩展主题——确定主题——开展活动——整理资料——成果展示”学习过程。同时，我们也知道，语文综合性学习的最终目标是全面提高语文素养。语文素养的内涵十分丰富，应该是综合的、基础的、实践的、可持续发展的。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，在活动的开展过程中，我们时时处处以培养学生的语文能力为目的，主要活动策略有以下几个。 1.调查-搜集资料自由分组—商讨活动内容—筛选、确定调查主题—分组活动—整理资料 学生通过在学校宣传栏前观摩，在音乐老师处了解，到网上、书籍中查找了解了不少关于民乐的资料，并对收集的资料进行了分门别类的归纳和整理。在这过程中孩子们认识了“竽”这种乐器，也了解了“滥竽充数”这个成语故事，认识了“古琴”，也听闻了伯牙和子期高山流水觅知音的千年佳话。在整理资料时，孩子们学会用表格和文字来罗列我们学校所取得的卓越成绩，用图片和文字来介绍