语言还是言语——关于语文教学内容的分析.pdfVIP

第5卷第4期 教育学报 V01．5。NO．4 2009年8月 JournaIOfEducationaIStudies Aug．2009 语言还是言语 ——关于语文教学内容的分析 陈 涛，尹 静 (曲阜师范大学文学院，山东曲阜273165) 摘要：深化对“语文教学内容”的本体论研究，是突破语文课程改革的关键所在。要正确把握“语文教学内 容”这一概念的内涵，认识语文教学与其他学科教学在本质上的区别，并在此基础上进一步探讨语文教学内容的重 构与生成。立足于言语形式，以言语形式为出发点，把学“文”与悟“道”有机结合，是语文学科区别于其他学科的本 质特征，也是语文教学内容的实质内涵。语文知识与语文活动，二者共同构成了语文教学的内容要素，缺一不可、 密不可分。只有把握好“知”和“用”两个标尺，重构语文知识体系，创新语文实践活动，融合教师理解与学生经验， 才能将课程和教材中的内容，最终转化和生成为教学层面的内容，以及学生所现实掌握的内容。 关键词：语文教学内容；言语形式；语文知识；语文活动；生成 中图分类号：G423．3文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2009)04—0053—05 随着课程改革的逐步深入，语文教育理论与实 确“内容”的外延。 践方面的研究也在不断丰富。但不可否认，长期以 一、言语内容与言语形式之争 来，由于“语文课程”意识的普遍缺乏，语文课程内容 的建设步伐还相对滞后。突出表现在，“语文课程内 长期以来，人们一直重复着这样一个命题，即 容”、“语文教材内容”和“语文教学内容”三者概念的 “语文课就是以语言为教学内容的”。过去的许多关 混淆；语文教材内容实际替代着语文课程内容和语 于语文教学内容的讨论，也基本上就是按照这样一 文教学内容，忽视了语文课程内容在课程层面的“应 种逻辑推到这里就停了下来。但是，随着语言学及 然”规定性，以及语文教学内容在教学层面的“实然” 其相关领域的不断丰富和发展，人们对语言的认识 生成性。“语文课教什么”，始终是我们关注的根本 也在不断的修正和深化，语言的一些新的特征和品 性问题，只有坚持并深化对“语文教学内容”的本体 质也逐渐被大家所认可和接受。而当每一次语言观 研究，探讨“语文教学内容”自身的生成性，才是突破 的重大转折被引入语文学科后，语文教育教学也会 语文课程和教学改革的关键所在。 随之产生深刻的变革。传统的命题也必然面临拷 因而，如何正确把握“语文教学内容”这一概念 问，甚至被推翻。 的内涵，认识语文教学与其他学科教学在本质上的 现代语言学之父、瑞典著名语言学家索绪尔全 区别，并在此基础上进一步探讨语文教学内容的重 面研究了语言和言语的区别，可以说，语言和言语分 构与生成，成为了本文研究的主要问题。 立，是他对语言学界最重要的理论贡献之一。语言 “语文教学内容”的问题，简言之，就是“语文教 是一套音义结合的符号系统，是社会成员共同用来 (学)什么”的问题。所谓的“什么”，是语文教学实践 交际和交流思想的工具，而言语则不同，它或指人运 中，教师和学生作为教学活动主体所共同指向的活 用语言的行为(即所谓“言语行为”)，或指人运用语 动对象，也是我们从狭义上理解的语文教学的“内 言的结果(即所谓“言语作品”)。语言存在于言语之 容”。对这一概念内涵的研究，关键要从“内容”本身 中，言语是语言的一种表现形式。言语最基本的含