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案例展示二 【案例信息】 案例名称：北京版教材九年级上册第五单元《变色龙》 授课教师：陈爱华（北京市房山区晨曦中学） 【教学设计】 教学目标： 1.知识能力：体会奥楚蔑洛夫几次“变色”过程，引导学生通过具体语境分析这个人物的特征。 2.过程方法：引导阅读与学生合作探究相结合。 3.情感态度与价值观：通过“变色龙”这个典型形象认识当时的俄国社会。 教学重点： 分析人物形象。 教学难点： 通过具体语境，引导学生深入细致阅读。 教学步骤： 一、导入 我们都知道这篇文章写了一个警官，可是作者为什么用“变色龙”来做题目呢？那我们就来研究警官与变色龙之间到底有哪些地方相似。 让我们先来看，变色龙有什么特点？ 明确：变色龙为了适应生存环境，保护自己，获取食物，随着四周物体的颜色而改变皮肤颜色。 二、讲授新课 1.警官面对着怎样的一个案件？ 2.面对生活中这样一件小事，警官是怎样处理的呢？我们来看他最初问案、断案的过程。先请同学们从课文中找出相应的段落（6—8才是完整的最初判案过程）。 思考：找到第六段内容与前面内容矛盾的地方； 阅读第八段中的语言描写部分； 说说你对这个警官的看法。 明确：明知发生什么事，明知是谁被咬了，他还这样问，实际上是想要表现自己的身份很威严、很有权力，同时小题大做、处理事情草率、不公正（没有调查清楚）。 小结：通过上面的分析，我们能看出他试图在众人面前装腔作势地表现自己的威严，是一个故作威严、装腔作势的人。（板书） 3.分析奥楚蔑洛夫态度第一次变化。 默读第10段，思考： 是什么原因使警官发生变化？ 变化的具体表现是什么？ 你对这个警官有什么新的认识？ 明确：因为狗是将军家的，所以对狗的称呼、对狗主人和赫留金的称呼，说明他对狗主人和赫留金的态度发生了变化，断案的结果发生了变化。 小结：现在我们对他又有了新的认识，阿谀奉承、趋炎附势。（板书） 4.分析奥楚蔑洛夫后四次变化： （1）通过第一次变化，一个故作威严、趋炎附势的形象跃然纸上，我们能不能说奥是一条变色龙？可是作者写到这并没有结束，又让他变化了四次，我们继续来看他的表演。把全班同学分成两部分，一部分负责研究第二三次变化，一部分负责研究第四五次变化。小组学习，集中大家的智慧，完成下面的学习任务： 变化的原因是什么？ 变化具体表现在哪？ 你认为这是怎样的一个警官？ 需要注意的是，我们刚才分析了6—10段，截然相反的两次判断，才能称之为第一次变化。那第二次变化指哪几自然段？10—17段以此类推，先准确找到变化的相应段落再分析。 （2）出示交流要求： 小组展示合作成果； 提出一处具体语句，指名其他同学分析并做评判。 任选其中一种方式交流就可以了。 （3）小结：我们对奥楚蔑洛夫这个人物的认识又加深了，用一个词来概括他始终不变的特点：媚上欺下。（板书） 三、拓展延伸 1.奥楚蔑洛夫在众人面前自相矛盾，反复推翻自己的判断。原因是什么？明确：因为他怕将军，要讨好将军，将军可以左右奥楚蔑洛夫的一切生死荣辱。奥在维护自己的利益，如果他不这样做，就不会有好结果；或者不会有更好的结果，如升官发财等。 2.这样我们就不难体会契诃夫描写的是怎样一个社会。 投影写作背景：《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活的一种黑暗现实。为了维护自身的反动统治，沙皇统治者训练了一批警察走狗，来维护其专制统治。 小结：奥楚蔑洛夫的变化其实是完成他的任务：维护统治阶级的利益。所以我们可以看到奥楚蔑洛夫的行为是可笑可恨的，实际是可怜的。 四、课堂反馈 变色龙与奥楚蔑洛夫的相似之处到底是什么？ 明确：警官为了适应社会环境，保护自己，谋取利益，随着对狗主人的不同判断而变化判案的态度。 小结：由此我们就能看出他确实是一条变色龙。不管周边信息的真假，他快速反应，反复变化，就像他的名字一样，是个疯癫的人。 五、总结 一件小事，一个不能确定的因素，一个善变的人，反映了一个社会现实。 六、板书 【说课】 [分析教材] 《变色龙》是北京课改版教材九年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习内容是外国小说，学习重点是感受外国小说中的人物形象，体味环境描写和心理描写的艺术效果，认识外国小说反映的社会内容。《变色龙》写的是警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的案件。在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一不确定因素而不断改变断案的结果。作者通过这样一个滑稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。作者契诃夫以精湛的艺术手法，塑造了一个欺下媚上的沙皇专制制度走狗的典型形象，使“变色龙”成了见风使舵的代名词。本单元选这篇文章正是要让学生感受外国小说中的人物形象，体会反映的社会内容。 [教学目标] 新课标中重点提出，要让学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会