2008 年小学语文网络论文集16.docVIP

立足阅读教学 历练口语交际 宁海潘天寿小学陈正香 语言表达能力（尤其是口语交际能力）是人们从事工作、表达情感、交流思想、传授知识技能的重要工具和必要条件。为此，我们要重视和加强学生口语表达能力的培养。综观各册口语交际训练课要求，大多与其对应单元的阅读教材息息相关。可见文本语言是学生重要的交际材料之一。笔者认为，在学生日渐养成良好口语交际习惯的同时，应根据相应的教材，激起学生口语交际的欲望，引导学生有效阅读，内化文本，创设情境，补白拓展，比较准确地将语言文字还原为语言形象，再将语言形象升华为自我感受，循序渐进地提高口语水平，促进阅读教学与口语交际有效整合。当然，纯口语交际训练与阅读教学中的口语交际训练，其教学目标与侧重点是不完全一样的。阅读教学中的口语交际训练，还需为强化阅读，深化理解服务。那么，教师如何在阅读教学中特别关注口语交际话题的情境性设置，让学生在阅读实践中历练口语，促进深化阅读呢？ 一、吃透文本，在变换角色中历练口语 阅读教学不仅要帮助学生获取知识，更重要的是要指导学生进行语言实践。为师者应善于寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言：从文本中来，到文本中去，并延伸到文本外。指导学生通过变换角色，内化语言，用规范的语言有条理地表述，在角色中体验，在心灵中感悟，在言语碰撞中与作者产生情感共鸣。 1、走进文本 活化角色 如教学《威尼斯的小艇》，可变简单的“独角戏”，为多角色全员参与，分组让学生以“船夫”的身份，重组运用文本语言，展开“招揽乘客”的竞争，如：“哎！南来北往的游客呀！请上我这正宗的‘欢乐号’威尼斯小艇吧！看！弯弯的船体像新月，软软的皮垫像沙发，窗明几净把景赏，灵活舒适欢乐送！”“我的驾技特别好，操纵自如水蛇游，窄窄胡同稳穿过，多多转弯急驰行，手不忙来脚不乱，安全运行情趣浓耶！快上我的小艇呀！客满为患要提防哪！”……众多“乘客”纷纷转述、评论小艇的外形特点、摆设布局以及船夫的驾技等，再选择小艇。然后，推选精英汇报演说。接着结合课文内容，启发“乘客”与“船夫”展开想象，拓展对话：询问、介绍威尼斯的小艇功用之多等。最后，布置口语作业：做个小导游，模仿第④自然段，以总分段式向父母介绍威尼斯的小艇及其功用。提示总起句：“威尼斯的小艇特别美（巧、舒服）！”“威尼斯的小艇功用特别多！……” 如此活化角色，化单向讲解于指导学生演说实践的互动活动之中。活动中，学生走进文本，自觉不自觉的成了船夫和乘客，且个个热情高涨，思维活跃，不时迸发出智慧的火花。这样不仅可内化课文内容为学生的个性化语言，突凝了文本主旨，达成了教学目标，还在模拟情境中，富有情趣地培训了学生的口语交际能力，获得了阅读、口语双赢的效果。 2、跳出文本 转换角色 教学《赵州桥》，可让学生以“赵州桥老人”的身份自述：向游客介绍自己的姓名、出生年月、年龄、地理位置、形态构造、作用奉献及所面临的困境，请求行人关爱、专家援救等。还可让《钱塘江大桥》与《赵州桥》两兄弟力争个性特长，最后由几位学生扮演中国历史老人、造桥专家茅以升、李春出面调解，形成多向互动的再造型、拟人化的口语交际场。口语交际过程中，学生凭借文本，又跳出文本深化文本，使赵洲桥的结构特点、人文意义、历史价值等生动形象地突显出来并得以升华。 又如教学《月球的自述》，激发学生幻想自己是一名宇航员，介绍登月后的发现、感受，把月球特点通过自身的看、听、说、想表达出来。同时激励学生大量插进课外书中搜集到的有关月球知识，以皆大欢喜的故事形式或科幻形式表达出来，不仅使学生获得的月球知识更丰厚，而且印象也更深刻。 如此口语训练，不仅促进学生深刻理解课文，还延伸了文本意境，更重要的是强化了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读面。 二、入境体验，在品悟真情中历练口语 “口语交际”强调在一定情境下进行双向或多向交流对话。在交流过程中，双方有脸部表情反映，有适当的态势语言辅助，双方又都要根据对方所表达的语言，说话语气、语调等迅速做出反映，判断对方的心理活动，应答对方。教学中教师乐于赏识的“好母亲”善于倾听的“好牧师”敏于调控的“好主持”勤于挖掘的“好矿工”。 教师充分挖掘教材中所隐含的交际，让学生在中学习语言，成功。? 1）将身比鸭， 感受悲惨命运 老师巧引学生将身比鸭，入情入境地述说命运之悲惨，心理之需求。 2）替鸭请愿，学习保护自我 老师指着小鸟、猎狗、哥哥姐姐、养鸭小姑娘以及农夫的头像，动情地鼓励“丑小鸭”大胆亮开心扉，向他们表白自己的心声！向学生渗透要时刻学习保护自我。 “丑小鸭”：小鸟啊小鸟，请别讥笑我。我也需要得到大家的关心爱护哪！ “丑小鸭”：哥哥、姐姐，请你们不要咬我吧！猎狗，请你别再追赶我啦！你们知道吗？我是多么想成为你们的朋友啊！ “丑小鸭”：小主人，我虽然外表长得丑，可