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研究性学习与高中地理教学 研究性学习与高中地理教学 摘要地理研究性学习，是指在地理教师的指导下，学生以类似科学研究的学习方式去获 取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法和建议的 学习方式。它具有重视学生的参与和合作、重视过程体验和实践能力、重视社会问题和价 值观的培养、重视辩证思维与创新思维的特征，并因此适应了当今大力推广素质教育的形 式。在高中开展地理研究性学习有利于推进地理课程改革，有利于地理教师的提高与发展， 有利于形成学生健全的人格、创新精神、实践能力的培养。本文对于高中地理研究性课题 内容的选择与要求以及实施步骤和模式都进行详细的阐述。旨在大家了解高中地理研究性 学习的现状，分析存在的问题，促进高中地理教育，为人才培养发挥其应有的作用．为正 在进行的中学地理教育改革提供参考性建议。研究性学习不仅是对传统学习方式的革命， 也是对传统教学方式的革命。作为一线的教师应积极投身到教育的改革实践中去，同时也 希望得到更多的指导和帮助，以使研究性学习健康有效地开展。 关键词 地理 研究性学习 教学实践 引言 21世纪是知识经济时代，知识的创新和进步源于具有创新精神和实际能力人才的培养。 人才培养目标的重新定位，不仅引发了课程和教材的改革，还促使人们重新审视传统教学 面授和学习方式。于是，一种全新的学习模式诞生了，这就是研究性学习。我国推出的《国 家九年义务教育课程计划(实验稿)》把“研究性学习”课程作为重要内容列入其中(该课 程规定为重要内容。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础 教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。 1、地理研究性学习的概念和内涵 从广义理解。研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、 方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在 教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、 分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析 问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调 一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试 和实践。 所谓地理研究性学习，是指在地理教师的指导下，学生以类似科学研究的学习方式 去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法和建 议的学习方式。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、 开放的大课堂中求得全面发展。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。 研究性学习与高中地理教学 它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学 习”，是一种自主性的学习。这种活动更多的强调过程，而不是结果。以研究性学习为特征 的素质教育，正成为世界性的教育潮流。地理研究性学习以转变学生学习方式为目的，强 调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的地理知识和能力，反应和适 应了时代教育的需要。学生研究的地理问题应该是与所在地密切相关的社会问题。诸如环 境污染与保护、地方小气候、城市工业及交通布局等与群众生活、经济发展密切相关的社 会热点与焦点。 2、开设地理研究性学习实践意义 根据地理研究性学习办公室和对地理课程要素定位所做出实施模式设计，地理研究性 学习被普遍认为是地理新教材改革一个亮点，对推进实施以德育为核心，以培养创新精神 和实践能力为重点的素质教育具有深刻现实意义，至少体现在以下几方面； 2．1有利于推进地理课程改革 长期以来，现行地理课程以一种超稳定状态主宰着地理学科教育时空，而地理研究性 学习的设置正是打破这种“主宰”的一种有效办法。充分调动地理教师参与地理学科课程 规划、设计、实旌和评价的主动性和积极性，更加符合各地的实际需求和学生的多样化需 要，同理能够应对生活的变化和发展，具有很高灵活性和开放性。 2．2有利于地理教师的提高与发展 地理研究性学习活动是学生自觉规划和设计自身发展、能动提高的过程，此过程中学 生是活动的主体，地理教师是活动的指导者，并且地理教师备课的出发点应面对的是学生 和地理研究性学习，包括学生在活动过程中可能遇到什么困难和问题；如何去指导学生开 展研究性学习活动等。地理研究性学习有利于地理教师的提高与发展主要