小学生综合素质评价的研究%3a以湖南大学附属小学为个案.pdf

II moralmuchAbstractmoralmuchmethodmethodHunanBasedbasedbasicEvaluationSOasnewnewnewresearchonononourononreformandandattentionandandandandandandaffiliatedandofofofofofoverallofofofofofofofofofofofattentionandcontentcontenttotototootoototoofiveforwardculturalfulltheeducationthetheeducationtheeducationthethetheevaluation．ThethetheevaluationthethethethatevaluationevaluationevaluationthethetheevaluationexecutionevaluationevaluationIIIcurriculumcommonexaminethestudentsstudent’Sschoolstudentstudents·students’creativeskillsschoolstudentsstandardstillschoolinisisisisisits Abstract……．…………………………………．…………．………．…………………………．………．…．．IIIIV V totototolive and 小学生综合素质评价研究：以湖南大学附属小学为个案 评价和总结性评价。诊断性评价是起始评价，在教育、教学或学习计划实施的前 期阶段进行的评价；形成性评价是过程评价，在教育、教学或学习计划实施过程 中的评价：总结性评价是终结评价，在教育、教学或学习结束时所进行的评价④。 实施小学生发展性综合素质评价要按照整体构建义务教育阶段中小学生综合 素质评价体系的要求，与初中学生综合素质评价相衔接，小学生综合素质评价的 内容包括七个方面：思想道德素质、组织纪律素质、文化科学素质、身体素质、 心理素质、劳动技能素质和审美素质。新的《课标》对教学目标提出了态度与价 值观目标，知识与技能目标，过程与方法，情感目标的要求。关注学生的学业成 绩仅仅学生综合素质评价的一方面，另一方面要发现和发展学生多方面的潜能。 学生的学业成绩可以通过传统的书面测试、考试检查，学生多方面的潜能的发展 就不能用传统的书面测试、考试检查的方法，需要一种不拘一格的方法，用来综 合评价学生价值观、情感态度、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化 与进步。 从全国各地小学生综合素质评价存在的问题来看，研究者曹武军，杨荣生等 人认为，目前学生评价方面存在的问题：评价功能偏离：偏离激励和改进学生发 展的功能，太注重选拔和甄别功能；评价标准偏位：忽视了学生个体的差异以及 全面发展状态，过于注重学生学业的成绩。评价方法单一：过于注重量化成绩， 对其他考查方式和质性评价方法不够重视；教育评价主体“错位”：学生基本处 于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥 ② 。 有关小学生综合素质评价方法研究的文献著作以专门论述比较少见，但在有 关教育评价的文献著作是比较多，譬如有钟启泉，崔允沸，张华主编，朱慕菊主 审的《新课程纲要解读》③；吴钢的《现代教育评价基础(修订版)》；肖远军 的《教育评价原理及应用》；蒋建洲编著的《发展性教育评价制度的理论与实践 研究》；姜风华的《现代教育评价》；沈振佳的《中小学教育评价》；王景英的 《教育评价理论与实践》；马云鹏，刘学智的《发展性学生评价的理论与方法》 以及彭志勇，周建国的《学生综合素质评价研究》等。对小学生综合素质评价方 法研究既有教育名家、教育要员，学者教授，也有普通教育工作者，譬如名家有 《教育评价辞典》编撰者陶西平，普通教育工作者有《构建小学生综合素质评价 机制》的作者王宜付， 《运用多元智能理论构建学业评价体系——新课程背景下 县级小学生综合素质评价体系初探》的研究者郭娅，以及《浅谈发展性学生评价》 的作者乔淑霞等等。 ①《现代教育理论》编委会．现代教育理论【M】．郑州：河南人民出版社，2006：264 ②曹武军，杨荣生．新课程下学生评价方法之研究[J】．新一代(下半月)，2011(5)：192 ③《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读》 小学生综合素质评价研究：以湖南大学附属小学为