教师专业成长学校特色发展—— 象阳三小.pptVIP

教师专业成长与学校特色发展 乐清市教育局教研室、教科所 叶宝华 E-mail:ybh-5555@ 教师专业成长是学校发展的必由之路 学校特色发展是学校发展的关键之举 话题一：　教师专业成长的关键是教师自主发展 一是当下中国教育的背景； 二是教师专业成长的意义； 三是教师专业成长的措施； 四是教师自主发展的路径。 一、当下中国教育的背景： 第一，全面推进素质教育 1、实施课程改革 2、加强学生德育 3、提高教师素质 4、改革评价制度 第二，全面推进教育均衡 第三，全面贯彻教育纲要（2010.7.8） 第四，贯彻全教会的精神（2010.7.13-14） 教师专业成长 二、教师专业成长的意义： 有利于深化课程改革实验； 有利于推进素质教育实施； 有利于促进教育均衡发展； 有利于提高教育教学质量; 享受幸福完整的教育生活。 接下来，我要与大家一起探讨教师专业成长的措施，在没讲之前请大家认真思考半分钟，在职中小学教师专业成长与发展，到底有哪些措施？ 三、教师专业成长的措施： 其一，在职学历培训； 其二，在职技能培训； 其三，在职自主学习； 其四，学校校本教研。 其一，在职学历培训： 近几年我市中小学教师参加学历进修的积极性比较高，学历的合格率基本达到或超过要求，通过进修以后，高于学历要求教师的比率也明显增多。 但是，这里有一个问题大家需要思考：“学历高的，是不是能力一定强？是不是教学技能一定比较好”？回答是：不一定！ 那么，教师的教学能力是怎么样（或者说靠什么）才能培养起来？ 其二，在职技能培训： 那么，怎样才能有效促进教师专业成长呢？ 自20世纪80年代以来，教育界从理论和实践的角度做了大量的研究，取得了丰硕的研究成果。教师专业发展阶段理论就是其中最重要的研究成果之一。在《教师专业化的理论与实践》一书中把教师职业生涯的发展划分为进入师范教育前阶段、师范教育阶段和任教之后阶段。教师良好的专业素质是在其职业生涯不断推进的过程中逐步发展和积累起来的。一些素质是在师范教育前初步具备或已经具备并基本成型的，而另一些素质则是在教师岗位上逐步养成的。在学校优秀教师各种特殊能力中，除语言表达能力外，教育机智、教育科研等能力的近70%是在职后工作中形成的（见下表）。 实践与研究证明：只有通过在职技能培训。 学校优秀老师各种特殊能力形成的分布 美国纽约曼哈顿的洛克菲勒学校提升教师专业技能的案例。 学校的介绍：洛克菲勒学区为教师发展提供了庞大的预算和一系列的资源，使教师获得新知识、学习新方法和新技术。应教师们的要求，学校在平时开设了与电脑、写作、学习和教学方法有关的课程，供教师们平时学习。提高教师的课堂教学技能采用的是“微格教学”。 洛克菲勒学校的教师白天在学校的时间安排上有相当大的灵活性，这也为他们个人的专业发展提供了相当大的自由度。他们在时间安排上大都不参照州里的指导，墙上贴的时间表并非教师实际上执行的时间表，教师们认为课程只要平衡就可以了，没有必要每天都要完成所有的事情，但经过一段时间，学生会学到他们需要的一切。 每个学科都有指导师。如学校有一位拥有博士学位的教学资源教师，每周3次、每次一个半小时，平时或到课堂上指导教师的教学，特别是指导提问与回答的过程，使教师的教学能力很快得以提高。 教师们经常交流在教学实践中好的经验。例如，教师们自行开发了数学课程并已实施了好多年了，新教师来了以后，有经验的教师就会帮助新来的同事，把教学手册给他们，然后与他们一起讨论做什么、怎么做，这似乎已成了不成文的规定。 美国学校狠抓教学的在职培训与教师教学技能的提升。 新加坡教育部规定，每位教师每年在假期至少要有三分之一的时间参加教学技能培训。 日本对在职教师的培训主要是采取“授业研究”。 我国也非常重视教师在职的技能培训，凡学校重视校本教研的教师专业成长成效都比较显著。 其三，在职自主学习： 本人认为：毫无疑问，教师的专业成长，有外在因素的影响，也有内在因素的影响，但归根到底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的需求，那么再好的外部环境和保障条件都不可能发挥其作用。换言之，没有教师的主动参与和自主发展