青少年非正式群体交往和自我同一性发展的分析.pdf

2006届博士学位话盘 捕童 摘 要 本研究以自我同一性发展为主题，以班级内的非正式群体交往为角度，对青 少年的自我同一性发展进行了比较系统的理论分析与实证研究。 在理论分析部分，本研究将自我同一性界定为：“特定背景系统中，自我和 他人互动而达成的一种自我平衡状态，这一平衡状态的达成与维持依赖于自我认 识的主动性、自我表征能力以及自我调节能力；平衡的表现因背景系统的差异而 表现为理想自我和现实自我、自我和他人，自我和群体之间的平衡”。这一界定 自我同一性的自我主体性自组织的本质性，自我与背景的交互作用性等方面，而 且又具有一定的可操作性。同时，本研究提出了自我同一性发展研究中的发展背 景、发展阶段、发展过程三者彼此整合的思路，从而构建了本研究的实证研究体 系，即群体交往对自我同一性发展的影响因素研究、群体交往中的自我同一性发 展机制研究、群体交往对自我同一性发展的影响结果研究。 在实证研究的第一部分，使用同一性状态客观测量的标准化量表 (EOM—EIS—II)，以上海市和山东省1171名小学至高中学生为研究对象，探究了 青少年自我同一性发展现状与规律，结果发现，自我同一性发展存在年龄阶段性 与领域不同步性，主要体现在初中阶段与人际关系领域发展较为突出。初中阶段 的人际关系领域中自我同一性发展表现为“混淆最低，前闭最低，获得提高”。 在此基础上，针对初中阶段青少年人际关系领域的自我同一性，探究了群体交往 影响自我同一性发展的因素，结果发现，群体地位、领悟社会(群体)支持、群 体认同是影响自我同一性的重要因素。 实证探究的第二部分以质的研究和量的研究相结合的方法，对自我同一性的 发展机制进行了研究。以初中学生为研究对象，其中处于群体中核心地位的有 74位、孤立地位的有6位，结果发现，在青少年选择与加入群体、维持群体、 调节群体的交往过程中，自我同一性的发展机制主要表现为：归属驱动与意向比 较、信任联结、差序分化、群体同化与疏离。这些机制协调运作，从而使个体在 融合一自主趋势中，自我同一性得到不断发展。 实证探究的第三部分，进一步采用作文故事分析与投射故事分析的方法，分 析群体交往对自我同一性的影响的一些结果。以初二学生为研究对象，其中处于 群体中核心地位的有130位，处于孤立地位的有39位。研究结果发现，群体交 往使核心地位个体能在“冲突性事件”的经历过程中获得“包容”，能不断地“自 我提升”，趋向于自我同一性获得。而缺乏群体交往使孤立地位个体多形成刻板 2006石博士晕佳话主 捕薹 地“分离”与“否定”等自我认知调节方式，使自我和他人关系失衡，限制了自 我同一性发展。 讨论部分，根据上述理论分析，对实证探究的各部分结果进行了对照分析， 发现各部分研究结果间能彼此支持与补充。在此基础上，将研究结果加以整合， 形成“群体交往与自我同一性发展”的结构图，对初中阶段青少年的群体交往与 自我同一性发展的关系进行了比较系统地阐释。 最后对研究的不足、创新及进一步的研究方向进行反思，并提出了相关教育 建议。 关键词：青少年 非正式群体 群体交往 自我同一性 自我同一性发展 2006届博t学位话盘 捕量 Abstract This examinesthe oftheself ofadolescentsinthe study developmentidentity context interactiontheclassroom． ofpeergroup among In ofself is forwardbasedon the comprehensivereview,theconc