2011.3姜校讲座.docVIP

如何进行略读教学 一、当前略读课文教学的问题： 1、求全、求多、求深 难以割舍，精雕细琢。把略读课文上成精读课文，由于过于注重人文内涵的开掘，同样词句品析、朗读感悟、人文熏陶；忽略阅读能力培养这个主要目标。 2、放任自流 任由学生自己随意读，不加指导，不予总结，反思，学生读书停留在初级阶段，读的东西也过眼烟云，出现了“教而未教，读而未读”的无效结果。 3、教法单调，缺乏个性。 教师对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章特点，就本论本，很少拓展延伸。 二、“略读课文”教学的“定位” （一）专家视点：略读课文认识 上海师范大学吴忠豪： 导致教学“精”、“略”不分的原因，主要是这样的提法不准确。当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，“精读”和“略读”无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。 著名特级教师钱正权： 略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示” （二）专家视点：略读课文的定位 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 叶圣陶 ——《略读指导学隅》前言 第二学段课程目标：学习略读，粗知文章大意。 第三学段课程目标：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 课标在“评价建议”中这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。” （三）“略读” 与“精读”的不同 1．字词教学不作重点 如：精读中的词语教学：A、词的意思；B、词的情味；C、积累相关词语；D、运用。 （1）字词理解不作重点。生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。（2）字词赏析不作要求。 2、以默读为主，一般不需要进行有感情地朗读课文的指导。 朗读很重要，但不需要无限放大。朗读，说实话对今后的生活并不重要。反而“读正确，读流利”（强调）显得更重要。 3、关注学法的迁移运用 略读课文更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。 安排略读课文，主要目的是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 略读教学教什么？ 核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。 其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。（不是不学习） 最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。 （四）略读课文教学的宏观目标 1.从阅读的能力角度看，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读的核心能力之一。获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是写作方法等。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。 2.从阅读的方式看，应该为：通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读。当然，也应很好地体现教师的引导作用。 3.从阅读的延伸看，应该为：加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 三、如何进行略读教学： （一）把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。 略逐词逐