黄鹤楼送孟浩然之广陵_王丽.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学语文《送孟浩然之广陵》 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学√ 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、 ，。二、 ，。三、 ，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。教养方面：教育方面：1、 培养学生好学好问的良好习惯。2、发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 教学方法 为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、引读、赛读等等多种方式的朗读，让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程，感受诗文的精妙和诗歌中的人文魅力。在本课教学中，我借助课件创设了阳春三月的美好，意在与让学生产生反差、对比，在情境中感受离别之苦，收到了预期的学习效果。 对古诗的朗读指导，我也采用了对比的形式，即让学生了解了七言古诗固有的朗读节奏，又让学生感受了在朗读中也可以随着语境的需要，变换朗读节奏，让学生体会朗读的技巧，懂得学习是灵活的驾驭而不是一层不变的吸收。 教学过程 说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。 一、课前活动，创设情境 播放李叔同的《送别》曲，学生欣赏。 【百度搜索】/v/b1785113494.html】 师：您能用学过的古诗来形容一下你眼前的烟花三月吗？ 生：烟花三月的扬州——是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 烟花三月的扬州——是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。” 烟花三月的扬州——是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” …… 师：你们的诗句让老师想到了苏东坡的一首词《望江南》“春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花，烟雨暗千家。”江南的三月烟花缭绕，香气怡人，水天一色，好一幅江南美景图。 师：那谁能带上你的感受来读读这两句诗，（指名读，师点评） 师：初春，这样美好的时节，你们最想做什么？（郊游、访友……） 师：脱去一冬的寒冷，人们应该是带着几分欣喜和惬意，组织朋友小聚，酌几杯清酒，畅谈美好人生。而就是在这美好的季节，故人却西辞黄鹤楼，这里的“故人”你们是如何理解的？ 生：（自由说，说不准确，教师可引导理解。故人就是认识很久的人，或是老朋友，这里指老朋友。） 师：为什么说是“西辞”而不是“东辞”呢？（生交流汇报，教师课件演示帮助学生理解“西辞”。） 【百度文库】/picture//140885927.html 师：因为他们一见如故的好朋友，是无话不说的好朋友，所以在分别之时才会如此伤感，心情越发沉重。就像我们和亲人分别时的不舍，好朋友转走时的不忍。 师：“唯见长江天际流”这就话又能说明什么？（指名说，说明李白站在江边很久很久；说明李白和孟浩然的情谊很深，即使看不到小船，只看着朋友远去的方向和流动的长江水，也一样知足。） 师：是啊，这是浓浓的朋友情，这是深深的朋友谊，这真是：孤帆尽，情永留（板书）你能通过读把它展现出来吗？ 生：带着感情读 ④朗读展示，体会韵律 师：要想读好古诗，一定要讲究读诗的韵律和节奏，我们常见的七言古诗的韵律是两两三（教师出示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。） 师：我们按照这个节奏来读读（齐读），下面老师请同学们听录音范读，比较一下有什么不同？在书上画出节奏。 【百度搜索】/showzipdown.php?id=44207 生：交流画出的节奏。 （教师出示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花三月/下扬州。孤帆远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。） 师：按照这个节奏和韵律我们再来齐读这首诗（齐读），你更喜欢哪一个节奏？（第二个） 师：古诗虽然有固定的节奏规律，但有时我们也可以随着情境的需要，适当变换韵律，使朗读的效果达到极致。 师：下面就请同学们按照自己喜欢的节奏和韵律再来读读古诗，（生练读），谁能展示读读？（指名读） 四、拓展延伸，升华情感 1、拓展训练。 师：送君千里终有一别，李白大诗人用仅仅28个字，将一幅送别的画面呈现在我们眼前，这真是诗中有画啊！你看到了什么？（生：自由描绘） 师：“眼望孤帆尽，只见江水流”这真是诗中有话啊！（出示：诗中有话）他们会说些什么？想些什么？（生自由说） 2、以诗解诗 师：黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出孟浩然与李白的厚谊，时隔一年李白仍旧不能忘怀，又为这次离别写下了一首五言诗：《江下行》去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。让我们和李白一起来送送孟浩然（生齐读古诗） 师：生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，那种思念之情化作水天与共，千古长存的长江巨流滔滔不绝