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阅读过程及阅读中的“理解” 北京教育科学研究院 基础教育教学研究重心 张立军 今天我们交流的是关于阅读方面更阅读的基本概念： 看书包并领会其内容。 不仅用眼睛看，更重要的是以心感知。 看——以目观之 领会——以心感之 所以新课标强调思维、情感 阅读的基本功能？ 改善知识结构 通过阅读对原有的知识结构进行丰满。 生成丰富的情感 课标注重情感体验 阅读不是大力丸而是一种体验，很多享受于通过阅读带入和日常生活迥异的情景中，让自己的新澄净下来 完善语言水平 一个人的语言水平和阅读能力成正比 认识和解决基本问题 通过阅读发现问题解决问题的能力。赵静忠让儿童阅读儿童诗，通过阅读让儿童能够用诗人的眼光看世界。我们通过一篇文章发展学生什么，需要思考。 形成健全的人格 一个国家国民素养比较高的一定会通过大力的阅读，。 谈到阅读教学，我们就要想我们通过一篇文章为学生哪些服务，发展学生什么？有没有让学生发现语言、发展语言。所以拿到一篇文章，要进行取舍，而不是平推串讲。 古语云：鱼和熊掌不可兼得；则舍鱼——教学之最高境界 阅读目标的取舍。 1、教学目标的序。 情感态度价值观，割裂描述不符合。 知识能力情过程方法感价值感三者融通，三位一体，这三者不可以截然分开，特别是在语文课程中。 课标总目标把情感态度价值观。 第二条是识字写字的目标。 课标领域的划分，识字写字月底写作口语交际。 按照这样的领域划分，识字写字为第二部分。 在阅读的主题部分有没有序呢？是按照阅读的基本规律。 整体感知是阅读的基本规律。 再往后看时提取信息。他能捕捉到阅读的主要内容、关键内容。 提取信息后，是形成解释的过程。这部分占据的比较大。是内容理解的过程。你找到的人物的语言神态背后的意思。 做出评价对文中的人事物，对文中的相关内容相关的人物、表达的方式、表达的效果进行评价。 我觉得内容描写的生动形象，是对描写效果进行评价。 再后边是积累。 好的内容摘录下来，或者背诵下来。积累的过程，是形成理解、进行评价后，进行自主积累的过程。这是阅读的规律。 按照阅读规律排列阅读目标的序。 一堂课，也许不能解决所有的问题，就是那么三点也有序列。 语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。一般来说。 取舍，取在学生发展关键处，提醒老师需要有预估学生认知的问题。 一节课的成败，首先得知道学生已经知道了什么。教学目标定位在学生认知的空白处，学生有新发现。 重复已知往往造成阅读差慢的成因。 如《窃读记》：如何教学目标设计为，理解林海音爱读书的心情，这样往往造成平推的分析。 插叙的六七八之处，是文章的重点。 酷爱阅读是学生已知的； 什么是阅读问题：不连续的叙事过程。进入高年级了，阅读的取向安排到文章的安排上。插叙部分有什么用啊？ 教学目标定位在学生认知不到地方，对学生发展的关键处： 插叙以及插叙对表达心情的作用。 2、取在年段特征凸显处（了解学生本年拥有的阅读能力和学习的规律特征） 如中年段在于段落，看他结构段怎么构成的，自然段的内容构成。低年级字词句，怎样写好一句话。高年级文章的主旨，文章篇章。 如《美丽的西沙群岛》，在某段总分总的结构，并学会迁移，模仿。 目前阅读教学重理解轻阅读，新课标重语言文字运用。发现语言形式，必须有运用的跟进。 读懂文章的内容，感知西沙群岛的美丽。了解文章的内容的基础上，感知西沙群岛的美丽。 中年段，感知了解内容，知道段落结构。 取在内容编排到相处。 阅读是文本读者作者三者对话的过程，现在添加了编者这一维度。更重要了解到一篇文章他发挥着什么样的作用。在备课的过程中，要注意导读提示，有一些关键话语是在一个单元的文章教学的落点。人教版教材有很多泡泡快，这些都是编者的意图。还有后面的练习，这些都是编者的意图。 还有原文加工后的形成可供学生阅读的文章，高手会把原文拿过来对比，体会编者删减的意图。 坐进观点 体会一些词语会让读者受到启发。这样的文章就会有一个明理目标。这是作者的意图。 文章后面有一个泡泡快，如果青蛙跳出井口会说些什么？会做些什么？ 一般老师会走过场，学生会说：天真大啊。这样泛泛而说。 放在文尾，就不能这样。看文章的前面有个对话。青蛙和小鸟的对话。 这是低年级对话，角色对话，先说结论再说现象。 你说错了 天无边无际。 …… 虽然是低年级，很短的句子，也是有顺序有安排的。教师带领学生阅读的时候要帮助学生发现。 后面学生说话的时候能不能按照这样的方式说一说。 哎呀，我果然错了。天无边无际的，真的很大。 我们发现日常的学生对话中，只能说结论式的话，而不会用现象支撑。 所以学生发现语言，要增长语言。 学了课文，让学生对某某说话，把感受写下来，这对语言的形成没有作用。 分角色朗读课文，有老师把这目标，直接搁在教学目标内，课堂上，让学生男女分角色读。分角色并不是为了把分角色，而是为了朗读，体会