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专题讲座 初中语文语言知识教学策略 李 镗（北京教育学院丰台分院 特级教师） 语文教学要不要恰当地给学生一些语文知识，给哪些语文知识，如何给？这些问题的讨论有利于语文教学在课程改革中摆脱迷惘，加快前进的步伐。 我们认为现代的语文教学区别于传统的语文教学的主要表现之一是：我们运用了一些必要的语文知识，帮助学生参照“目标语言 ” ① 去规范发展自己的“伙伴语言”，同时以这些语文知识做为理性认识的工具，引导学生去体味教材中典范作品的“精粹语言”，发现作品遣词造句的精妙之处，提高学生语感的敏锐性和精确性，从而促进阅读能力、表达能力、思维能力的发展。 传统的语文教学设法让学生大量阅读范文，在老师指导下模仿写作，这个传统有许多可继承借鉴之处。但国民教育的实施和现代社会的发展步伐是容不得我们简单地回归传统。初中语文教学的核心是发展学生的言语应用能力。以语言知识为例，语言是思维的外壳，语言知识是对言语现象的高度概括。学生了解必要的语言知识，对其思维能力的提高，对外语的学习，是有不可置疑的作用。当然，国内、国际都在语文知识的教学上走过弯路，在某个时期过于强调系统的语文知识的讲授，让学生去做大量的语言分析练习题，去界定语言单位，将大学里的部分课程内容不恰当的趸入中学，致使语文能力的训练和语文素养的提高有所削弱。那么中学语文中还要不要语文知识？答案应该是很清楚的。有人认为廿世纪语文教学是步入了“西化”的误区，主要表现为语文教学引进了语言知识，而语言知识大多是“泊来品”。其实知识本身是不应随地域、国别、意识形态来划分的，它是人类共同的财产。打个比方说，毛笔是国粹，铅笔、钢笔、圆珠笔大概是外来的，难道我们能让学生不去用铅笔、钢笔吗？难道因为计算机是西方人发明的，中国人只能永远使算盘吗？在国际化的今天，东西文化日益融合。我们既要反对民族虚无主义，更要反对民粹主义。就世界范围而言，各国经过激烈的争论，还是肯定语文知识在语文教学中应有的地位。问题的关键是如何恰到好处地给学生语文知识。 之所以对语文知识有淡化之说，除了有教科书编写不当和教学的问题，还有一个语文知识与母语语言能力的关系的问题。对于学生而言，母语能力的形成是先习得，再习得加学得。上学之前学生就习得了母语的口语，上学是学习书面语。所以学生的言语能力的发展先于语文知识的学习。但语文知识可以帮助语言能力的发展，使学习者对言语进行理性的关照，从而提高语言能力和逻辑思维能力。 讨论语文知识的教学，这要涉及三个问题： 一、 教师要准确掌握广博的语言知识 语文教学中语文知识的讨论要分清对教师与学生的不同要求。语文知识在语文教学中是否处理得恰到好处，先决条件是教师本人的语文知识要到位。所谓到位一是要广博，二是要准确。 如果教师不懂得人类从言语现象中抽象概括出来的语言知识，都存在着例外，语言中存在着大量的模糊现象，那么势必要陷入疑难杂症的泥潭，带着学生去做许多徒劳无益的事。比如讲副词。某老师说副词只能在动词、形容词前出现，有个学生问“最东边”、“屋里净蚊子”中“最”和“净”是什么词呢？显然问题出在教师本身的知识水平上。如果教师换个说法，讲：副词大多出现在动词、形容词前起修饰作用。那么在解答学生疑问时就主动得多。 再如句子的主干这个知识点，如果教师不懂得许多句子的信息焦点是在句子的后半部分或修饰成分上，势必以为句子的主要意思在句子的主干上，如果这样讲语言知识，如同歪批三国，当然是帮倒忙（有的课本的知识短文往往做了这样的误导）。如：“封建思想必须清除”、“我吃饱了”，这两个语句的主干都不能表达原语句的住要意思。其实句子的主干这一知识点主要对分析修改病句有用。 教师语文知识储备得越广博，掌握得越准确，教学中疑难问题的处理就越得心应手。 如果教师掌握语义学中的义素分析法，知道在同一语义场中的词语彼此的分工是由起区别作用的义素决定的。那么就能独立探求“既――即”、“侦察――侦查”、“检察――检查”、“察访――查访”的区别，就能准确地给学生点明“既、 即”、“查、察”的用法区别。 ② 如果教师了解语用学中分析的言外之意的几种表现形式，就能指导学生结合语境，抓住说话人故意违反“相关范畴”原则，抓住比喻、双关、委婉等修辞方法，变换的句式，特定的虚词等表现形式来准确地破解言外之意。 ③ 当然教师所掌握的语文知识，大部分是做为教师本人用来剖析课文语言现象的工具，使自己对语言现象有理性的准确的认识。只有满足了这个先决条件才能把语文课教活。否则只能回到一味分析段落大意－篇章结构－主题思想－写作方法的窠臼中。 语文教学要精选语文知识，是对学生学习而言的。做为教师必须广泛涉猎语文理论知识并准确地掌握。 二、教材要恰当选取必要的语言知识 对于中学而言，语文知识的内容主要有几大类：语言与言语的知识、文章与写作的知