河南师范大学外国语学院.pptVIP

Helping LearnersEnjoy English Themselves 王彩琴 河南师范大学外国语学院 一、基础阶段英语课程的总体目标： 培养学生的综合语言运用能力 综合语言运用能力要从五个方面培养：情感态度、语言知识、语言技能、文化意识、学习策略 1、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野 2、语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 3、语言技能： 听、说、读、写 4、文化意识文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力 5、学习策略： 认知策略 调控策略 交际策略 资源策略 二、教育理念教师与学生、知识与能力课堂与生活、认知与情感 调查显示七成以上的中小学生害怕与老师进行交谈 32%：和老师没什么好说的。 68%：怕自己说的话使老师不高兴； 老师太严肃；我觉得老师不喜欢我； 怕同学们说我拍马屁。 46%：害怕老师说“学习不好，成绩下降了”。 14%：害怕老师批评自己的错误。 13%：害怕老师说自己的作业不认真。 11%：害怕老师了解自己的家庭情况。 10%：害怕老师请自己的家长来学校。 当你想有情感或心理压力时，你会找谁倾诉？ 63%：最要好的朋友 17%：对谁也不说 14%：父母 6%： 自己的老师 Chinese 4-centred Transmission Model of ELTmastery of knowledgeteacher textbook vocabulary grammar Western 4-centred Communication Model of ELTdevelopment of skillslearner problems/tasks interaction functions 三、教科书的主要内容特征 从学生生活经验出发，激发学生 学习的积极性。 让学生通过自己的经验来建构认识。 把知识学习、能力培养与情感体验 有机地结合起来。 教科书编写留有较大的余地。 传统的教与学的关系 以教为中心：我讲、你听； 我问、你答； 我写、你抄； 学服从、服务于教。 以教为基础：先教后学； 教多少、学多少； 怎么教、怎么学； 不教不学。 四、教学的定义 教学不只是课程传递与执行的过程， 更是课程创设与开发的过程。 教学不只是教师教学生学的过程，更是 师生交往、积极互动从而共同发展的过程。 教学应该更重视过程，而不只是重视结论。 教学应该更关注人，而不只是学科本身。  五、对课程改革的思考 过去我们总是把课程理解为一整套文件、大纲、教材、教法，教师就是它们的执行者。课程本质上是一个社会过程，它的核心是教师，即： 课程就是活生生的人：教师。 外语教学改革不只是去创造新的课程样板、教学方法、教材体系，而是要对已经习以为常的、不容怀疑的一切课程体系本身进行认真深入的反思。 在许多教师的课堂语言教学中，语言也 只是被看作一种技能，对学生在语言运 用中的心灵需要、情感、思维和知识内 涵并不关注。教学过程表现为：刻苦压 倒兴趣。学生天生具有的对知识的追求、 好奇心和内动力被外部压力扼杀。 教师压倒学生。教学被看作是教的过程，而非学的过程，学往往服从教。死的语言知识压倒活的学习活动。教材的编辑和教心里装的大多是各种语言现象而不是学生充满主动性和乐趣的学习过程。 教活书 活教书 教书活 （刘道义， 2006） 六、提高自身的综合素质 1、以纯净的心态对待读书，提高自身素养 2、以纵横的态度对待教育，赢得学科融通 3、以关注的目光对待学生，默契师生关系 4、以发展的眼光对待自己，崇尚终身学习 5、以感恩的态度对待生活，感悟生命教育 三“教”合一 教会学生从求知中获得快乐 教会学生在学习中健康成长 教会学生在生活中准备生活 Thank you! wangjbaby@ * *