专题讲座： 重庆市中小学教师--技术促进教师学习(121210朱慧).ppt

本文观看结束！！！ 研究型教师： 研究学生的认知活动 评价学生的达成状况 研究学生认知活动的内部过程 在学生身上寻找自己的教学策略 专家教师（卓越型教师）： 专业理念： 专业知识： 专业技术: 专业能力: 专业素养： 专业态度、教育理念和专业道德 学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识 科研能力、反思能力和课程能力 教育技术、信息技术、前沿技术发展 指从事社会职业活动所必备的专门知识、 技能.主要包括三个方面:扎实的理论基础、 熟练的专业技能、全面的业务能力。 北京市基础教育阶段创新人才培养项目整体框架 教师的理论水平提高问题。 教师个人发展方向问题。 事务性工作与教研矛盾问题。 教学技术与教学资源问题。 当前困扰教师的几个问题： 缺乏引领，比较迷茫。 遇到教学问题的瓶颈问题无法突破和创新。 如何提高缺乏指导。 如何制定教学目标，如何采取有效的教学策略手段。 理论提高需要一些教育学、心理学知识。 想提高理论水平和常用的方法、策略和手段。 如何提高教学效果。 教学效果分析总停留于现象分析，找不到本质。 不知道如何提高学生的创新能力。 个人发展的目标方向不明确。 研究方向也不明确。 整体素质如何提高。 教学效果不知怎么评价。 缺少依据，缺少灵活的方法策略。 参加大量的比赛、评比等，也就是抄袭。 教学科研增加了许多额外负担。 工作繁杂，事儿太多。 外界对我们的要求太多，不切实际。难以塌下心来认真考虑教学。 获取教学资源的渠道不畅。 技术带给教师的繁琐问题。 想得到的东东找不到。看不懂的又太多。 理论水平的提高 个人的发展方向 事务性工作矛盾 教学资源的获取 技术促进教师学习 困扰我们的问题能解决吗？ 教师的知识结构分析 教师既要知道“教什么”，即掌握学科相关的内容. 又要知道“怎么教”，即掌握教育教学的方法。 还应当知道“怎么应变”，即对教学活动的组织和教学过程的控制。 “教什么”的知识即学科的专业相关知识，“怎么教”的知识包括教育学、心理学理论知识，而“怎么应变”的知识是教师教学实践知识。 有目的的学习，学什么？ 我们缺少什么？ 教师的知识结构的分析 条件性知识 本体性知识 实践性知识 教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。 教师教学水平提高的过程,在一定程度上是将知识与教学情境相结合的过程。教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解难题知识形成了教师的实践性知识。 本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。 1.教师的本体性知识 杜威(Dewey)提出的：一个人要成为合格的教师,第一条件就是需要对教材具有理智的准备,应当有超量的丰富的知识。 要熟悉本学科的课程标准和内容 小学（语文） 初中（语文） 高中（语文） 2.教师条件性知识 教师在教育教学活动中运用教育学和心理学理论规律来思考、重组和表征本体性知识的知识。 包括：学生认知发展的知识、教与学的知识以及学生成绩评价的知识。如杜威所指出的：教师的学科知识与科学家的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能够理解。教学过程包括将学科本体性知识转化为课堂课程事件的过程。 语文课程教师需要对语文学科知识、教育学、心理学、学生特征和学习背景有一个综合性的理解。 3. 教师实践性知识 教师的实践性知识是在实施有目的的教学行为过程中所具有的课堂情境应对、处理、控制和解决难题方面的知识。 它基于教师的个人经验和个性特征，包含着教师的教育思想，体现在日常的教育教学行为中。 语文教师的教学行为除少数宏观部分可能在课前准备阶段预先设计好，绝大多数具体行为都是在教学活动中针对现实问题采取行动去应对和处理的。一个专家型教师在授课时遇到始料不及的问题，如：系统故障、知识冲突、课堂冲突等，能够沉着镇定并妥善处理，所依据的几乎完全是个人的实践性知识，而此时的实践性知识显然比教育理论知识更重要。 教师知识结构关系的分析 信息技术学科，研究结果在两个方面值得我们注意: 教师教育不仅要注重本体性知识的传授,还应当加强条件性知识的实践性和针对性。提高这些课程的质量,课程内容应能够与教学实践结合起来。把书本上的刻板抽象的理论与丰富具体的教学活动结合起来。 专家型教师实践性知识是内隐的,但这并不意味着实践性知识只能以时间为代价从经验中获得。虽然知识的获得需要重复,但对专家型教师多年积累的实践性知识加