山东省临沂第二十七中学八年级语文下册 5.10 芙蕖教案1 北师大版.docVIP

芙 蕖 [教学要点] １．体会本文的立意特点。 ２．掌握句中的词类活用现象和一些多义词。 ３．了解本文运用的拟人／对偶／顶真／反问等修辞手法。 [教学重点难点] 1．在了解课文内容的前提下，重点掌握本文的立意。 2．文言文的一些语法常识。 [教学时数] 2课时。 [预习] 1．诵读并抄写课文。 2．参照注释，口译课文。 3．把预习中遇到的问题记起来。 [教学步骤] 第一课时 一、检查预习。 1．检查诵读情况（小组读、个人读）。 2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。 3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。 4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。 二、学习课文。 [导入示例] 莲花，这一种寻常的植物，在我国清代戏曲家李渔看来，却是浑身都是宝，一切都显得那么不平常。现在让我们来看一看他是怎样来展示这一切的。 （一）学习课文第1段。 1．分别请二位学生口头翻译这一段。 2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。 3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。 重点解释： （1）予（我）夏季倚（依仗）此为命者（表停顿，提起下文） （2）“效颦”是“东施效颦”的简化说法。比喻生硬地胡乱效仿，效果很坏。 （3）可人（适合人的心意） 4．文段赏析： 问题：就这一段来说，你认为这是一篇说明文，还是散文呢？请说出你的理由。 明确：这篇文章从结构来看，似乎是说明文，笔法不太像散文。开头第一句：“芙蕖与草木诸花似觉稍异”，也就是说，把它拿来和同类相比，着眼在它的“异”，而不是它的同。用今天的话来说，就是抓住特点。先是引用花谱上的文字，指出其植物属性。这种写法，比较客观，有知识性，是典型的说明文的写法。接下来，又说自己依之为命，为什么呢？因为“可人”。这种行文方法，又不是客观的知识，而是主观的感情了。把主观的感情作为文章的意脉，就是散文的写法了。“备述之”，全面展示，可能是流水帐，乃散文之大忌，但却是说明文的基本办法。可见，本文以说明为主，兼有散文的笔法。 （二）学习课文第2段。 1．步骤如第1段。 重点解释： （1）及其（它，芙蕖）茎叶既（在……之后，已经）生，则又日（一天一天地，名词作状语）高日上 （2）菡萏：课文注释“荷花的别称”。具体说，菡萏应是荷花的花苞，即没有开放的荷花。 （3）与翠叶并擎：同翠叶一起耸立（在水上）。 2．文段赏析： 问题一：请说出这一部分文章中一些抒情语句的表达效果。 明确：就带着相当主观的感情色彩，拿它和“群葩”相比，强调它的优越，就是很绝对的。他说，其它的花美好，只在开花之时，花前花后，“皆属过而不问之秋矣”。这话说明很极端，很片面。世间花卉无数，其它花卉，在开花之前和之后，就一无可赏吗？难道藤萝、秋兰、紫荆的茎叶就完全不值得一顾吗？但这并不在李渔的考虑之中，因为它说的是“可人”，是一种主观的情感，以我的感觉为标准。这就不是说明而是抒情了。 问题二：“后先相继，自夏徂秋，此则在花为分内之事，在人为应得之资者也。及花之既谢，亦可告无罪于主人矣；乃复蒂下生蓬……”用的是什么表达方式？有什么表达效果？ 这就是我国传统散文中所谓夹叙夹议的方法，其好处，在于自由灵活。李渔追求“云所欲云而止”，这种不拘一格的笔法，正符合他的个性。 （三）学习课文第3—7段。 1．步骤如前。 重点解释： 第3段：①[馥]香气。②[为]因为。③[退]减退。④[逐]跟随。 第4段：①[并]一起。②[列]陈列。③[芬]使……感到芳香。④[颊（jiá）]面颊，这里指嘴边。 第5段：①[似]好像。②[备]准备。 第6段：①[是]如此、这。②[适]适合。③[备]具备。④[实]实用价值。⑤[长]长处。⑥[于]比。 第7段：①[四命]春以水仙、兰花为命，夏以莲为命，秋以海棠为命，冬以腊梅为命。②[无如]无奈。③[半亩方塘]指小池。④[仅]只有。⑤[凿]挖。⑥[塞（sè）责]敷衍。塞，来、应付。⑦[病]以……为苦。⑧[望天乞水]盼望下雨。⑨[殆（dài）]大概。⑩[草菅（jiān）]把……当作野草。菅，草名。有成语“草菅人命”。 2．文段赏析： 问题一：请说出这一部分文章的说明顺序。 明确：首先言其可鼻，再次言其可口，最后言其可用。 问题二：在古代汉语中，“可”原本是个会意字。从口，从丂（供神之架），本义是唱，表示在神前歌唱，似为“歌”字的古文。引申为允诺，同意，准许。如：许可，认可，宁可。还有可能、能够之义，如：可见，可以，不可思议。《史记·项羽本纪》：“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”在现代汉语中，还留存着类似的意义，如：可风（可为风范）。进一步向抽象方面联想，有“值得”的意思，如：可怜，可悲，可亲，可观，可贵，可耻，可鄙，可恨，