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690671 “减”与“增”之辩证法 “减”与“增”之辩证法 研究生：贾丽华 指导教师：刘桂 专业方向：学科教学(思想政治教育) 摘要 本文针对中小学生课业负担过重带来的教育和社会问题，提出减轻中 小学生过重的课业负担，提高教学效率，是我国教育改革、推进素质教育 的切入点。笔者认为，减轻中小学生过重的课业负担势在必行。但“减负” 并非仅是表面意义上的减轻学生过重的课业负担，“减负”也并不等于不要 刻苦学习的精神。“减负”不减质，“减”是为了增，即增加课堂教学效率， 提高教学质量，推进素质教育。“减负”实施过程中的“减”与“增”两方 面是一个辩证统一的和谐体，其中的辩证法包含了深奥的教育理论和教育 思想。就如何使“减负”工作发挥实效这一课题，笔者提出，“增”是“减 负”落到实处的关键，它需要包括国家、学校、社会、家庭在内的金社会 各方面的共同努力。首先，国家必须对教育体制、教材内容、教育评价制 度、考试制度进行实实在在的改革，使我国教育完成由应试教育向素质教 育的转变。其次，学校作为实施教育的主要阵地，是目前“减负增效”进 行教育改革的具体操作者，必须更新教育观念，加大管理力度。再次，家 庭、社会必须给学生提供其成长所需的精神和文化生活空间。只有这样， 我国的教育才会有质的飞跃。 关键词：减负、增效、辩证法 曾经有一名中学生这样对家人说：“全中国最累的就是我。每天起得最早，睡得最 晚，背的书包最沉”。孩子的一句童言，道出了我国中小学生课业负担过重的现实。的 确，现在的学生们每天背着十几斤重乃至二十几斤重的书包，天不亮就迈着沉重的脚步 走向学校，每天最晚回到家里，还耍面对繁重的作业。他们没有自由选择活动的时间， 常常是作业没写完，就已“困睡交加”了，更谈不上看电视、娱乐了。在校园里，除间 操时间之外，很少听到孩子们欢快的笑声和龙腾虎跃的身影，豆芽型、肥胖型的孩子日 益见多，戴眼镜的人数越来越多……诸多现象都已在昭示着一个严峻的社会问题，我们 孩子稚嫩的肩上已担负着过重的课业、心理重负，直接影响着他们身心的健康成长。 200D年i月7日，教育部发出《紧急通知》，要求切实减轻中小学生过重的课业负 担。2月1日，江泽民同志发表关于教育问题的谈话。2月16日，教育部在京召开“加 强和改进教育工作，切实抓好青少年思想教育”座谈会，教育部部长陈至立在会上提出 今后“减负”工作的着重点。“减负”已成为新千年最热门的话题。 教育部关丁“减负”工作的～系列举措，如2000年新春的一束报春花，迎风绽开。 新学期伊始，全国各地学校为贯彻“减负”工作的方针，纷纷出台了一系列相应的措施。 “减”与“增”之辩证法 如严格控制作业量、严禁任何教师以任何形式按成绩排榜、严格控制教辅材料、减少学 生在校时间、取消阶段和期中考试等等。 减轻学生过重的课业负担势在必行。对此，人们既有喜悦，又有忧虑·在对学生的 问卷凋查中发现，“减负”学生非常欢迎，并且有的学生也感到书包轻了，作业少了， 放学时间早了。但当问到他们如何去支配这些剩余的时间时，多数学生感到茫然。这就 暴露出“减负”中存在的问题：“减负”之后，各中小学放学时间早了，而此时其父母 仍没有下班。这样，他们不知如何去支配这些突如其来的自由活动时间?因而，就山现 了这们一些现象。有的孩子缺乏有效的监控，奔向了游戏厅，沉迷其中：有的同学闲游 于街头商店，这无疑给交通、治安带来了诸多隐患，同时也使工作中的父母充满了担忧。 许多家长看到“减负”后孩子每天早早地完成作业，无事可做，他们不知如何去导向? 对此充满了迷茫。于是出现了学校“减负”、家长加码、书店里“教参”热销的现象。 有的家长甚至提出聘请老师给自己的孩子“开小灶”，这样做的结果不但没有减轻学生 的负担，相反却增加了家长的经济负担和学生的课业负担。再次，是广大教师们普遍感 到“减负”后自己的工作量大大减少，负担轻了，但同时又对学生的成绩充满了忧愿