MIT电机工程和计算机科学系课程设置的演变.pdfVIP

1997 年第 3 期　　　R E SEA R CH ON EDU CA T ION T S IN GHU A U N IV ER S IT Y　　　N o. 3 1997 M IT 工程教育考察系列文章之八 M IT 电机工程和计算机科学系 课程设置的演变 郑大钟　陈　希 M IT 的电机工程和计算机科学系(EE SC ) , 在其工学院的 8 个系中, 是规模和影响最大 的一个系。 系的本科生人数占整个工学院的45% 以上, 研究生和教员人数均分别占整 EE SC 个工学院的30% 以上。近几十年中, 随着信息技术革命的兴起和发展, 电机工程和计算机科 学学科不论在技术方向上还是在学科内容上, 都有了迅速的发展和重大的更新, 是变化最为 巨大的技术科学学科之一。与此同时, 这个学科的课程设置也相应地经历着重大的变革, 以 适应技术和科学的发展。正是基于这两点考虑, 在M IT 访 问期间, 我们选择了M IT 的 EE SC 系在课程设置上的演化过程作为调研的重点之一。所调研的演化过程的覆盖时期选 择为从 70 年代初到 90 年代的现在, 这个时期正好就是全球性的信息技术革命的兴起和发 展的时期。 M IT 的EE SC 系的课程设置分成为四种类型。这就是, 必修性本科课程, 基本本科课 程, 本科实验性课程, 以及高等本科课程与研究生课程。后三种类型的课程, 或属于本科限制 选修性课程, 或属于本科任意选修性课程, 或为按专门化方向规定的相应的本科和研究生的 任选性或限选性课程。对于高等本科课程与研究生研究课程, 又被进一步区分为七个分支领 域。这七个分支领域是: 系统科学和控制工程、电子学、计算机和系统、概率系统和通信、生物 电工程、电动力学、固态材料和装置、计算机科学、特殊课程。 在本文中, 我们仅就M IT 的EE SC 系在“必修本科课程”、“基本本科课程”、“系统科学 和控制工程课程”、“电子学、计算机和系统课程”、“概率系统和通信课程”和“计算机科学课 程”等的课程设置上的演化过程, 作一个比较完整的介绍。可以认为, 这从一个侧面反映了 M IT 的工程教育在教学内容和课程体系方面的改革情况。 当前, 在国家教委的领导和指导下, 我们正在进行面向2 1 世纪教学内容和课程体系的 改革, 这对于形成和建立有中国特色社会主义高等教育教学内容和课程体系将会起到重要 的推动作用。在教学内容和课程体系的改革中, 我们不仅应当从科技革命发展的需要和国家 建设发展的需求出发来进行研究和探索, 同时需要借鉴国外知名大学生在教改上的成功和 不成功经验。相信,M IT 在课程设置上的演化过程, 将会给我们以有益的启示。 郑大钟: 清华大学自动化系教学委员会主任、教授　北京　100084 　陈　希: 清华大学党委副书记、副教授 ( ) ·68 · 清华大学教育研究 1997 年第 3 期 一、 系“系必修性本科课程”的课程设置的演化过程 E E SC M IT 的EE SC 的系“系必修性本科课程”设置的演化过程如表 1 所示。演化过程所对应 ( ) 的时间区间选择为从 197 170 学年至 199695 学年 表中分别简表为 70 和 95 学年 的 25 年。分析这个演化过程, 我们可以看出如下的几点趋势: ( 1) 在要求修读的系必修性本科课程的门数上呈现出减少的趋势。撇开个别年份的随 机因素的情况, 从总体上看, 要求修读和系必修性本科课程的门数, 随不同时期的演化大体 为: 要求修读的系必修性本科课程门数 197 170 学年—1