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关于主体性教育实习模式的探索 关于主体性教育实习模式的探索 研究生： 陈瑶 指导教师： 陈大超 专 业：课程与教学论 摘要：教育实习是师范生在具有一定专业知识的基础上，对所从事的工作所进行的一 种现场了解和体验。但是以什么样的思想为指导，采取什么模式进行实习，其效果则 不尽相同．笔者根据主体性教育思想，借鉴国外教育实习的成功经验，针对目前我国 教育实--j存在的问题，提出了建立主体性教育实--j模式的构想．本文共分三部分：第 一部分阐述了主体性教育实习模式的相关概念以及建立本模式的理论与实践意义，为 主体性教育实习模式的实施奠定了一定的理论基础．第二部分剖析了国外教育实习的 发展趋向，分折了我国目前教育实-7状况的不足，从国外的成功经验中得到启示，为 主体性教育实--j模式的实施提供了可信的事实依据．第三部分为本文的重点，详细论 述了主体性教育实习模式所遵循的原则，构建要素及运行程序，旨在通过实施该模式， 达到培养具有主体性的教师，进而提高高师的办学质量，提高中小学的教学质量这一 目标。 关键词：主体性高师生教育实习模式 一． 主体性教育实习模式的相关概念及其意义 人的主体性是人的历史发展的成果，同时它也是教育所应当追求的目标。主体性思想 之所以在教育界产生强大而广泛的影响，既反映了社会主义现代化建设的需要，也体现了 教育改革的需要。新时期高等师范实践教学，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 高师毕业生应该具有宽广的业务知识和终身学习的自觉性，要掌握必要的教育科学基础知 识技能以及现代教育技术手段，还要做到“为人师表”、“敬业爱生”，这也是高师教育与 其它高等教育的不同之处。教师的使命和形象已不再单纯是智慧的化身，他们还担任着诸 如心理医生，辅导者等其它教育过程中的重要角色。高师学生在师范院校的学习过程即教 师的教育过程也不应再只是简单的知识传播过程，而应该更多的依靠教学技能与人格影响 等来完成的促进学生学习与发展的整合过程。这里所提到的教学技能是集经验与心智于一 体的综合能力。只有具备了这样能力的教师才有可能最大程度地达到启发学生的目的。高 师教育实习的关键也就在于能够最大程度地使高师学生掌握这种技能，它对于未来教师教 学技能的初步获得和应用有着极其重要的意义。新时期的高师教育应该是将人才的复合 ．】． 关于主体性教育实习模式的探索 观、终身观和综合观等思想引入其教育实习的过程中，旨在培养有自由发展能力的成熟的 预备教师。 笔者以主体性教育理论为依据，构建了主体性性教育实习模式，它对提高高师教育实 习质量，进而提高高师的办学质量起到了很好的促进作用。通过该模式的实施，能够全面 提高高师学生的素质，增强他们适应社会，改造社会的能力。对于全面提高高师学生的素 质，增强适应社会，改造社会的能力，加快从学生到教师的转变，缩短毕业工作后的适应 期，起到了很好的促进作用。激烈竞争的现实也要求我们高等师范院校也要与之相适应， 培养出具有主体性的新一代师资，使他们毕业走上工作岗位后能够适应教育改革的需要， 为从“应试教育”向“素质教育”的转变做出自己的贡献。主体性教育实习模式是充分尊 重实习主体性的一种新型的教育实习模式，在该模式的指导下进行教育实习，学生的主体 性能够充分发挥，在教育实习中形成学生的责任感，社交技能等，加快从学生到教师的转 变，缩短毕业后的工作适应期。 (一)主体性教育实习模式的有关概念 所谓主体性，就是人作为主体的规定性。主体是一个关系的范畴，只有发生了主客体 关系的地方，才有主体。一般认为，主体性从广义上来说可以指主体所具有的并且能发挥 出来的一切属性。至于主体性的本质内涵究竟包括些什么，学术界对此有不尽相同的看法， 笔者同意主体性的内涵包括自主性、能动性、创造性这一观点。自主性说明的是个人在对 象性活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利 和能力。能动性是指主体在对象性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而 不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性是以探索和求新为特征的，它是人主体性的 最高层次．是