变革和重建%3a课堂优质化建设研究.pdf

为的相悖；四是改革惰性和局限思考削弱了教师课堂改革的能量；五是课堂培养 中的自扰现象阻碍了学生的发展；六是反映新理念的课堂标准的缺损。研究还发 现，针对当前课堂改革现状，面临两项紧迫任务，一是结合具体情况，生成一个 体现新理念的、具有导向和激励功能的新课堂标准；二是根据当前课堂实际，重 新确定课堂优质化的建设基点和建设取向，探索可行的课堂优质化建设路径，藉 以消解当前课堂改革中存在的问题。 课堂优质化标准的生成，一是考察国外古今著名学者关于课堂标准的论述， 寻找不同国域里课堂的基本精神、共同特点和要求，借鉴其研究视角和研究取向， 为生成课堂优质化标准提供有益启示；二是关注国内有关课堂标准的最新研究， 尤其是一些经过长时间课堂实践所获得的权威学者的成果，归纳共性，区分差异， 以此作为生成课堂优质化基本标准的理论基础；三是本人通过田野实践，实地考 察当前课堂标准的使用情况以及人们心目中理想的课堂标准，作为课堂优质化标 准生成的实践依据。在此基础上，从文化、过程和质量维度实践生成了课堂优质 化标准框架，标准框架包括三个维度十一宗内容二十七项指标，并在实践中对其 进行了有效性验证。 课堂优质化的建设构想是基于原有课堂发展的基础上，遵循课堂优质化标 准框架，借鉴学习型组织理论，重新确定了以生为本的建设基点，以服务、质量、 长效和发展为建设取向。通过建立学习型组织，改变课堂形态；构筑共同愿景， 创建和谐文化情境；重构学习共同体，搭建知识创新平台；教师要以智慧提升品 位，以故事活化教学，以礼仪增添魅力，打造优质课堂；要赋权学生，培养学生 研究者，使学生获得权力意识和批判能力，拥有与时俱进的学习理念和持续不断 的自我超越能力，最大限度地优质发展。 关键词： 课堂 课堂优质化 课堂现状 标准框架 建设路径 II Abstract High-quality classroom teaching refers to the process which has the capability of creating high-quality classroom culture, classroom relationship and high-quality classroom organization and teaching which can make the classroom finish multi-level tasks, thus can achieve the three-dimensional goals in new curriculum standards and promote the sustainable and harmonious development of teachers and students. Under the background of the ideas of high-quality education and new curriculum reform, the research on high-quality classroom teaching contributes to the expansion of high-quality education supply, the promotion of quality education and new curriculum reform and helps to the improvement of teachers’ quality and their professional development. Therefore, the research on high-quality classroom teaching provides an ideal platform for elimination of classroom alienation and