翻转课堂教学模式的关键因素探析张金磊.pdfVIP

中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA “翻转课堂”教学模式的关键因素探析 □ 张金磊 【摘 要】 翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的 传授者转变为学习的指导者和促进者；教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有 着重要的影响。为了促进学生成为学习的主人，教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并能够 根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计。笔者通过对翻转课堂内涵的解读， 明确教师角色的定位，并围绕教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因 素进行探析，以期对翻转课堂的实施提供借鉴。 【关键词】 翻转课堂；教师角色；教学视频；个性化协作式学习环境；课堂活动 【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】1009—458ｘ（2013）10—0059—06 信息技术的不断发展，推动了教育改革的进程， 程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，其定 为更好地促进教与学提供了可能。我国 《教育信息化 义大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段——知 十年发展规划 （2011-2020年）》指出，“教育信息 识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行 化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源 了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传 和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模 授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、 [1] [5][6][7][8] 式创新为核心”。 2011年，萨尔曼·可汗 （Salman 作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。 然 Khan）在TED大会上将一种全新的教学方式—— 而，这种界定并没有明确告知实践者翻转课堂的判断 “翻转课堂”（theFlippedClassroom）介绍给全世 标准，是不是学生首先在课前自习、上课进行讨论就 界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越 算是翻转了呢？很显然，并非如此。因为，在翻转课 来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了 堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中 良好的教学效果。[2] 教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学 授，进入知识内化阶段。在课堂中，学生需要将当堂 之际，一些教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课 知识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。因 堂教学模式使得教师的作用明显下降，教师在课堂中 此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的 仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问；孩子们 学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中 在家不喜欢观看枯燥的教学视频，这种方法调动不起 学生完成了本次课程内容的内化。 他们的学习兴趣，因此学习效果不好；教师不能监控 那么，如何完成这两个标准呢？这便是对教育工