《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告.docVIP

《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告 一、课题的界定 1、 小班化：指人数控制在35人以内的班级授课模式。授课机制较为灵活，学生的个性得以真正展示。 2、 农村初中：指地处乡镇办学的全日制九年义务教育的7——9年级授课学校。其生源大多数来自农村，学生个体差异较大，素质发展层面较为落后。 3、 数学：数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。简单地说，是研究数和形的科学。 4、 小组：小范围的学习小组。 5、 合作学习：指一种以相互协作、共同探讨为方式的学习模式。 小班化农村初中数学小组合作学习是在新课标理论、创新教育理论、主体教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕每节数学教学内容，结合小班化的特殊环境，指导学生进行自主探索、相互协作、共同探讨的在农村小班化中学中开展的教学模式。 二、课题研究的理论依据 1、小班化教育理论：小班化教育不仅仅是指课堂学生人数的减少，而且意味着受教育机会的增加和课堂教学质量与效益的普遍提高。 2、新课标理论：《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 3、多元智力理论：加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。 4、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。小组合作学习可以充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。 5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。 三、课题提出的背景 1.在科技发展飞速的今天，时代在呼唤“合作精神”。我们可以看到任何大的科学研究和实验，大的工程建设，都需要集体的智慧与合作，未来急剧竞争的社会中，离开了合作，单靠个人的力量更是难以取得成功。因此，合作意识和合作能力已成为人们生存发展的重要前提。把合作观念引入教育，更是现代社会，未来社会发展的需要。 2．《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”过去传统的数学教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位，忽视知识的发生过程。学生对老师的依赖性较强，从而造成学生学习数学的兴趣不高，缺乏探索精神、创新意识和实践能力。合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。通过学生全面多样的主体活动，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，便于调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，培养他们的创造精神，探索及实践能力。同时，有利于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识。 3、素质教育的大背景：素质教学是以培养学生的能力为核心的全面提高学生的素质教育。 2、现实背景：农村教育的高峰期已渡过。农村初中学生生源大大减少。我校作为南京市30所小班化学校之一，已全面实施小班化教学。小班的特质为合作学习提供了十分优越的条件，同时，又能大大促进学生的优化发展。“小组合作学习”已在我校教学中被开始重视和应用。但从目前农村教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。因此，如何更好地分析原因并推进小组合作学习的顺利开展，是一个较为重要的研究课题。 　四、课题研究的目标 1．通过数学课堂中“小组合作学习”的指导和实践，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学得更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动氛围中自觉地进行认识和意义建构。 2. 通过本次课题研究初步形成一套适合农村初中小班化学校数学课堂小组合作学习的方法。 五、研究内容 1、加强理论学习，提高自身素养（文献研究法）2009年8-9月 （1）通过网上查阅、图书馆查看、相关专著选读，对小组合作学习理论进行了初步的资料积累。（2）参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座等。 2、调查分析现状，初拟研究策略（调查研究法）2009年9-10月 通过问卷调查、座谈分析目前我校数学小组合作学习情况。发现小组合作学习主要存在以下问题（1）合作学习小组结构不合理（2）在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学