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学习者分析 学习者一般特征、学习风格、学习者初始能力 学习者分析的目的 学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。 学习者分析的两个方面 对学习者的分析一般从两个方面讨论。 一是分析学习者从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征。 二是分析学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，即确定学习者的初始能力和教学起点。 心理发展的年龄特征 心理发展的年龄特征是指心里在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。 心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 智力与思维发展的四个阶段 感知运动阶段（0至2岁）：智力与思维的萌芽阶段。 前运算阶段（约2至7岁）：在这一发展的过程中，儿童头脑里有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。所谓初级概念，是儿童从具体实际经验中学得的概念。然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占优势，所以他们只能进行直觉思维。 智力与思维发展的四个阶段 具体运算阶段（约7至11岁）：这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化，不象前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象，能理解和使用第二级概念及其关系。所谓第二级概念，是通过儿童原有的概念，以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级概念时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。 智力与思维发展的四个阶段 形式运算阶段（约11至15岁）：随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡，日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设-演绎思维、抽象思维和系统思维等。 情感因素 年龄特征除以上分析的智能因素之外，还有情感因素。由于情感影响到个人是否实施智慧的努力，它具有调节功能。情感还会影响到目标的选择，表现出决定价值的功能。而通过调节行为、决定价值，情感会影响到人们获得知识的速度。 因此皮亚杰认为情感是在一定认知结构基础上发挥作用的，情感和智能是平行发展的。 情感因素的发展 感知运动阶段，逐渐形成对某个特定人的稳定的情感，婴儿们对某人、某物依恋的发展离不开认知； 前运算阶段中符号表征、语言发达导致稳定概念的形成，使情感获得稳定性； 具体运算阶段由于儿童构造类别层次的能力的形成，稳定价值乘此也随之出现，使儿童道德判断达到了新的水平，出现规范性的情感； 形式运算阶段，理想主义的情感产生，在社会生活中个体给自己赋予一定的角色和目标。 小学生发展的一般特征 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。 低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分；到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中本质和非本质、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。但这些都离不开直接和感性的经验。 小学生发展的一般特征 在小学生教学中要注意从以具体形式为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而且抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。 要关心智能由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级（约10-11岁），若教育条件适当，也可提前到三年级。 小学生发展的一般特征 小学生在情感方面的自居作用，模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣性，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱，抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导。 中学生发展的一般特征 在中学阶段，学生思维能力迅速得到发展，他们的逻辑思维处于优势地位，表现出以下五个方面的特征： 通过假设进行思维。 思维的预计性。 思维的形式化 思维活动中，自我意识或监控能力明显化。 思维能跳出旧框框。 中学生发展的一般特征 在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。 初中学生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面。 高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义善良和美好的东西。 从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。 大学生发展的一般特征 大学生在智能发展商呈现出进一步成熟的一系列特征。他们