优化课堂提问 提高教学质量(A).docVIP

专题讲座 优化课堂提问 提高教学质量 隋勋军 07.10 课堂提问作为一种常规的教学手段，在历史教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位激发学生主动学习的积极性。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。2.集中学生课堂学习的注意力。实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。有效地组织教学、完成学习目标。通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握历史发展的脉络。在突破难点重点时，提问可以加深对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。加强师生间的信息交流。问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。　例如，在讲述“北宋与辽、夏、金的关系”时，尽管教师一再向学生说明，北宋不是一个统一王朝，但不少学生仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝，作答时屡犯错误，疑惑不解。因此，教师可提出这样一个问题请学生思考：“为什么教材中只提北宋结束了五代十国分裂割据局面，而没有说统一全国？”让学生自己从教材中探求答案。通过阅读教材与思考，学生发现当时与北宋并列的还有三个少数民族政权：即契丹建立的辽、女真族建立的金和党项族建立的夏。所以，北宋不是一个全国统一的王朝。提出问题让学生自己去寻求正确的答案，比教师生硬地灌输要有效得多。 5有利于培养学生思维能力和善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师不仅善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题设计。从某种意义上讲，学生是否会提出问题是他们是否学会学习的重要标记。为此教师既要设计好问题，又要引导学生发问要给学生讨论和发问的时间。要重视学身的问题和保护学身发问的积极性。如：在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，请政府为何还有人反对严禁鸦片？”“中国的禁烟运动是引起鸦片战争的原因吗？”这些问题的提出，充分说明学生的思维能力。 二、课堂提问的误区及应对策略 （一）“为问而问”问题的设计缺乏科学性和目的性 课堂提问是设疑、置疑，目的是为了激发学生的兴趣和求知欲望，如果仅仅是“为问而问”，就会让学生无话可说。 如：在一次公开课上，一位老师上七年级思政《悦纳自己》，在出示故事《农夫与水罐》之后，提问：（1）俗话说：“金无足赤，人无完人”，请你谈炎自己身上存在的缺点和不足？你为此痛苦吗？（老师意欲就此得出“人无完人” 悦纳自己） 结果，课堂一片寂静，很少同学回答，在老师的一再鼓励下，几位同学站起来说“我太胖了”、“我太矮了”、“我经常丢三拉四”、“我学习不够勤奋”……课堂陷入冷场。 “为什么会出现冷场？”之后，我们评课时进行反思，最主要的原因就在于提问的设计不够科学，不够合理，在课堂提问中我们忽视了学生的主体地位，忽视了学生的情感体验，要求学生在大家面前“畅谈”自己的缺点与不足，总是让人难以启齿，学生当然会无话可说，这也反映出在平时的教学中，在问题的设计上没有把学生放在第一位，“目中无人”。错误地认为只要将预设的问题依次解决，学生就可以掌握知识，形成能力，就可以实现教学目的。 （二）“一问到底”过多地提问 课堂提问是启发式教学的重要方法之一，但许多老师却错误地认为，变“注入式”为“启发式”的根本转变就是变“讲”为“问”，简单地认为启发式教学就是多问问题，结果在教学模式上就以“一问到底”代替了“一讲到底”，“满堂罐”变成了“满堂问”，如：在一节八年级的《历史与社会