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体育教师在新课程改革中的角色定位 作者：贺统一 单位：浏阳市田家炳实验中学 摘要:新课程呼唤教师角色的转换,面对新课程,体育教师的角色定位应该是新课程的学习者、学生发展的促进者、学生自主学习的指导者,课程实施的组织者、合作者、校本课程的开发者、运动锻炼的参与者、教育改革的研究者,只有这样才能正确贯彻新课程的新理念,贯彻健康第一的指导思想,促进学生身心全面和谐的健康发展. 关键词:　　课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。 体育教师由课程的被动执行者转变课程的决策者 　　　新体育(与健康)课程标准的出台，给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战。作为课程的主体之一，体育教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。因为，体育(与健康)课程标准突破了原有体育教学大纲模式，在目标上，确立了既有课程目标，又包括领域目标和水平目标的体育课程目标体系，从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性;在内容框架上，突破以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽了体育课程的内容范畴，把课程内容分为必修、限选和任选三种，不规定具体的教学内容，是一种目标管理。这种目标管理，最重要的不是选择什么内容，而是所选择的内容要有助于激发学生的体育学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平。新体育(与健康)课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在一定程度上成为课程的开发者。课堂也不单纯是课程的实施场所，而且也是体育教师进行教育教学研究的实验室，体育教师自身成为一个研究者，一个对自己实践不断思索的“反思的实践者’，。在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求。体育教师由增强学生体质的训练者转变学生身心全面发展的促进者“增进学生健康，增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强’，，学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价，体育教师的业绩也主要以此来体现。因此，体育教师变成了增加学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育“增进学生健康’，的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会适应。体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一的指导思想。这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体育教师的职责不仅在于完成自己的教学任务，更在于怎样促使学生的学习发生。体育教学主要是围绕学生的学来进行，学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加或成为教学的核心。三. 体育教师要成为学生自主学习的组织者.新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。体育教师首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。教师的指导下，让学生自主地认同学习内容，体验学习的过程，领悟学习的知识技能。有些教学过程教师可以放开一点，可以让学生自主组织形式和自行安排内容，准备活动、放松活动可以让学生自己去安排内容，并自行组织练习。允许各种进度的学习，可以让学生选择不同的难度，如不同人数的篮球赛、足球赛等，使学生会判断，会选择。让学生在活动中体验，在活动中理解、探究与创新，并通过在活动中体验反思。以实践活动促进学生体验，使学生的学习从强迫性转化为自主性，进而培养活动形式的灵活性、创造性，全方位调动学生学习体育的积极性，使学生积极主动地参与教学的全过程。因此，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。体育教师要成为学生合作学习的参与者.新课程要求教师要由教师中心、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，通过师生交往、共同发展的互动过程重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”。在学生学习过程中，体育教师要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，在这个过程中，体育教师不是统治者或权威者，而是作为学生的交流者与合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，并且勇于承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。 五. 体育教师要成为学生探究学习的引导者新一轮课程改革要求改变