在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能.docVIP

在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能 ——来自多元智能理论的启示 四川省南溪县第一中学 曹仁红 [内容摘要]加德纳的多元智能理论是学科教学“扬长补短”式发展学生智能的理论基础。在语文教学中“扬长补短”发展学生智能的教学策略有：1、创设情境，在语文教学中观察了解学生的智能类型；2、因材施教，根据学生学习的特点设计语文教学活动和选择语文教学方法；3、赏识评价，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移。 [关键词] 智能 多元智能理论 “扬长补短”式发展 “智能”是个体在遗传素质的基础上，在一定的社会历史文化背景和特定的教育影响下形成的解决实际问题或制造有效产品的能力。每个人的智能特点是各不相同的。在现实生活中每个人都会显示出自己智能的优势和弱势。优势智能是一个人智能结构中凸显的能力，它能有效地解决某方面的问题。相对而言，弱势智能是一个人智能结构中的深沉潜隐部分，用它解决实际问题时的效果相对较差。 学校教育对发展人的智能起着十分重要的作用。但学校教育往往更多地关注学生的优势智能，而忽视其弱势智能，甚至在开发学生智能方面走入了“扬长避短”的误区。现代教育要面向全体学生，全面提高学生的素质，最终促进人的全面发展，就应该“扬长补短”式发展学生智能，即在充分发展学生优势智能的同时，也要最大限度地促进学生弱势智能的发展。本文拟从学科教学的角度出发，探讨在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能的教学策略。 一、多元智能理论是学科教学“扬长补短”式发展学生智能的理论基础。 关于“智能”的性质及其结构的探索，在许多心理学家走过了从智能“单因素说”到智能“多因素说”的漫长历程之后，在挑战传统智能理论方面，美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是当代新型智能理论的杰出代表，在世界教育领域产生了深远的影响。 加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。这组能力是与个体特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。在多元智能理论看来，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但具体到不同的人其智能表现又各不相同：有的人八项全能；有的人某一项或几项突出，而其他方面较差；大多数人居中。每个人的智能都各有其优势和弱势，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的人在哪方面聪明和怎样聪明的问题。每个人都是独特的，又都是出色的可造就的人才。 为了实现人的多元智能的全面发展，加德纳在提出多元智能理论之后，还强调应及早鉴别儿童的智能类型。他说：“对我来说，儿童智能特长的早期鉴定，只是帮助确定他可能将从哪一种经历中受益，对儿童智能弱点的早期鉴定也同样重要。如果能够及早发现儿童智能的弱点，就有机会强化它，还可设计特定的教学方法和内容，以保证重要技能的学习和掌握。”可见，加德纳在重视儿童优势智能的早期鉴别的同时，也十分重视及早发现其弱势智能。多元智能理论对鉴别儿童智能类型的建议提示我们：教育要充分发展学生的优势智能，又要尽力开发、提高弱势智能水平。教育者的任务是促进学生“扬长补短”式发展。 怎样补短？加德纳说：“对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到教育目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言技能学习音乐）。”不难看出，“以长补短”是多元智能理论给我们的答案。在学科教学中，老师要从学生的优势智能所决定的学习方式出发，结合学科教学的特点设计符合不同智能需要的教学活动，采用多种教学方式去适应学生的差异，最大限度地提高学生弱势智能的水平，在完成学科教学目标的同时，促进学生的智能结构的优化发展。 二、语文教学中“扬长补短”式发展学生智能的教学策略 语文是学校教育中综合性最强的基础学科，语文教学对开发学生多种智能的作用是不言而喻的。在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能可尝试如下教学策略。 1、创设情境，在语文教学中观察了解学生的智能类型 加德纳说：“尽量多地了解学生而不要把他们赶着通通穿过一根针眼儿。”了解学生的智能特点，是教学中“扬长补短”式发展学生智能的前提。 在目前还没有能科学而准确地鉴别儿童智能优劣工具的情况下，教师识别学生的智能类型的主要途径是观察。在语文教学中，教师应有目的、有计划的创设情境，在课堂互动过程、课外实践活动等学习与生活情境中观察学生的智能类型。教师可根据学生经常性的表现判断某个学生在哪一种或几种智能方面有优势，而在哪些方面是弱项。如在“爱我家乡”语文实践活动中，有的学生自办小报图文并茂赞家乡；有的只能用语言描述家乡的美丽而画不出来；有的写得不好也不会画图却收集了大量足以证明家乡经济、文化飞速